論“大國工匠”視角下職業院校拔尖創新人才培養模式

何云輝　肖愛

【摘 ? 要】 拔尖創新人才培養是新時代產業發展的動力源。高職院校應該以培養“大國工匠”為目標，從工匠思維、工匠品格、工匠技藝、創新素質等方面，以“創新創業”為培養方式，通過“雙標準”考核，將具有“大國工匠”潛質的學生培養成為新時代“大國工匠”型拔尖創新人才，以滿足國家和社會發展的需要。

【關鍵詞】 大國工匠;拔尖創新人才;培養模式

On the training Mode of Top-notch and innovative talents in Vocational Colleges from the Perspective of "Big country craftsmen"

He Yunhui1 ? Xiao Ai2

[Abstract] The cultivation of top-notch innovative talents is the power source of industrial development in the new era. Higher vocational colleges should take the cultivation of "big country craftsmen" as the goal， from the aspects of craftsman thinking， craftsman character， craftsman skill， innovative quality and so on， and take "innovation and entrepreneurship" as the way of training， and pass the "double standard" examination. In order to meet the needs of the development of the country and society， the students with the potential of "big country craftsmen" will be trained to become the top innovative talents of "big country craftsmen" in the new era.

[Keywords] major craftsmen; top-notch innovative talents; training model

隨著現代信息技術與制造技術的深度融合，新技術革命和產業變革帶來日趨激烈的人才競爭，各國精心打造職業精英人才。在此背景下，高職院校探索拔尖創新人才培養模式，確定其培養目標，明確培養對象及培養方式，建立人才培養評估機制，為國家輸送優秀的拔尖創新人才。

1 ?大國工匠：新時代職業院校拔尖創新人才培養目標

人才培養目標是人才培養的指南針，它決定職業院校“培養什么樣的人”，也決定了“如何培養”[1]，在產業和社會急劇變革的新時代，職業教育應對新時代人才培養需求，以“大國工匠”為培養目標，培養“大國工匠”型拔尖創新人才，主要體現為：

一是“工匠思維”培養[2]。思維是人類所具有的高級認識活動，思維決定人們的行動，人們通過思維認識世界和改造世界。在職業院校拔尖創新人才培養過程中，用“匠人思維”來塑造學生，注重培養學生靈活、開闊思維方式，引導學生專注執著，樹立對工作執著、對職業敬畏、對工作負責，在平凡的崗位上實現個人價值的“匠人思維”。

二是“工匠品格”培養。品格是一個人的基本素質，指個人的人品和做事風格。用“工匠品格”塑造學生，培養他們良好的道德品德、強烈的社會責任感，健全的人格特征。

三是“工匠技藝”培養。技藝是指富于技巧性的表演藝術或手藝，“工匠技藝”需要完成三個層次的培養：第一層次是掌握一門技術，這是起碼要求;第二層次是追求豐富的知識、精湛的技術，這是更高要求;第三層次是身懷絕地之后還能把技術當成藝術享受，樂在其中的人，這是最高要求。

職業院校以大國工匠精神引領學生的整個職業技能生涯，讓“大國工匠”精神涵養每一位學生，樹立起正確的人生觀和價值觀，為他們走上社會成功、成才做好準備。

2 ?潛質學生：職業院校拔尖創新人才培養對象

所謂“潛質”即潛在的素質，還未被挖掘的才能。“潛質學生”是指思維、品格、技能、創新等諸多優秀特質還未從學生身上顯露出來，還需要經過特殊訓練才能體現的學生群體，特指在“高考”選拔中進入職業院校學習的學生，他們的整體素質，如思維、品格、技能、創新等方面還未得到有效開發，需要在合適的教育環境中被激發出來。職業院校應針對學生現實情況，重在激發潛質學生，發掘他們的潛質，培養他們成為社會所需要的拔尖創新人才。

3 ?創新創業：職業院校拔尖創新人才培養方式

在大眾創業，萬眾創新的時代背景下，創新創業需要貫穿職業院校拔尖創新人才培養整個過程中，創新創業教育解決的不僅是就業問題，更重要的是培養學生具有創新意識、創新精神、創新素質。創新創業與素質拓展教育滲透于人才培養方案的全過程[3]。因此，職業院校在課程設置中需要重視創新創業意識培養、創新創業知識養成以及創新創業能力形成等。具體實施如下：

3.1 ?融入全課程體系

創新創業教育融入整個課程體系中，職業院校構建“通識類+專業類+實踐類”全覆蓋、分層次創新創業課程體系。總課程體系分為必修、選修兩類，涵蓋大學生職業規劃、大學生心理健康與教育、人文素養課程（課程包括茶藝、剪紙、書法、經典誦讀與應用文寫作）及創新創業實踐能力訓練。

3.2 ?利用MOOC翻轉教學

在創新創業課程實施上，學院構建MOOC翻轉教學，依托線上課程平臺資源為載體，結合專業課程開展創新創業教學。在線課程分為線上線下兩個環節，線上課程主要以創新創業基礎知識為主。線下課程主要結合本專業相關創新創業案例組織學生討論，引導學生自主思考，激發學生創新意識。

3.3 ?豐富學生實踐活動

為提升學生創新創業綜合素質，職業院校需要開展一系列的實踐活動。比如舉辦大學生創業路演、“互聯網+”、大學生創新創業大賽、“潭州杯”模擬求職大賽、心路分享+100秒路演項目挑戰、“我的創業我的夢”講座、創客“書屋”讀書會等，拓寬學生們的知識面，激發學生的創新創業意識。

4 ?“雙標準”考核：職業院校拔尖創新人才培養評估

評價與考核是衡量職業院校將“潛質學生”培養成“大國工匠”型拔尖創新人才的有效途徑。在雙導師制下，學生既要達到“學業標準”，學業標準包括知識標準、職業技能標準與綜合能力標準等要求，同時又要達到“職業道德”即大國工匠精神標準。因此，針對培養對象實際情況，采取“雙標準”綜合評價與考核方式，建立“學業標準”和“職業道德標準”相結合的“雙標準”考核評價體系。

4.1 ?“學業標準”考核

教師針對本人教學情況及學生參與課堂整過學習過程，主要從知識、技能、能力等方面制定考核標準。

知識考核主要是了解學生獲取知識的方式、在課堂中清晰表達知識，運用知識等方面來衡量，教師將平時成績與課堂教學量化到具體教學中，以成果匯報、課堂答疑、項目小測試等方式開展，有效激發了學生內在創新意識及創新潛能。技能考核主要以參與創新創業實踐活動為主。每個學生每學期必須參與一次創新創業實踐活動。綜合能力考核主要考核學生行業通用能力、方法能力、個人能力、社會能力等方面。

4.2 ?“職業道德”標準考核

“職業道德”考核標準主要從合作意識、團隊精神、責任心、以及創新精神等方面考核，并將考核指標量化到學生小組合作程度、小組創新創業項目完成數量及質量等方面進行考核。小組成果匯報展示了學生團隊合作意識及團隊精神等方面的能力;小組創新創業項目完成數量及質量考核學生對事情的專注以及毅力，責任心以及創新精神和團隊合作等能力。

培養“大國工匠”型拔尖創新職業技術人才，推進我國工業技術發展，提升中國制造創新實力，成為當前職業院校最為重要的任務。

參考文獻：

[1] 張晶.國內職業教育的人才培養目標與模式[J].管理.育人.交流，2016（21）：180.

[2] 蔡旭偉，吳偉民.傳承吳地工匠技藝.培養現代技能人才[J].中國培訓，2012（02）：8-10.

[3] 隋菱歌，殷樹友.以職業能力培養為主線的高等職業院校人才培養方案制定[J].長春大學學報，2016，26（06）：63-66.