高職院校基于互聯網+理實一體化的專業教學資源建設研究

于成龍，趙學華

（深圳信息職業技術學院，深圳518172）

0 引言

近幾年我國對職業教育發展高度重視，國家有關部門出臺了系列實施方案與建設指導意見。其中國務院發布的《國家職業教育改革實施方案》指出：健全專業教學資源庫，加強共建共享平臺的資源建設，進一步擴大優質資源覆蓋面，遴選認定精品課程，建設一大批國家規劃教材，并配套開發信息化資源。同時強調要適應“互聯網+職業教育”發展需求，運用現代信息技術改進教學方式方法，推進網絡學習空間建設和普遍應用。教育部與財政部聯合發布的《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》也指出：依托優勢特色專業，促進專業資源整合和結構優化，建設開放共享的專業群教學資源，適應“互聯網+職業教育”需求，推進數字資源共建共享，廣泛應用線上線下混合教學，促進自主、泛在、個性化學習。這些政策和信息為高職院校開展專業教學資源開發指明了方向。

1 專業教學資源建設背景

1.1 “互聯網+職業教育”發展需要

互聯網對推動職業教育發展至關重要，利用互聯網技術可以轉變職業教育教育教學模式。樹立信息化觀念，充分利用互聯網豐富的教學資源，引進新方法、新技術，利用虛擬與現實應用相結合，進行"理實一體化"教學，融合理論與實踐。調整教育手段，創新教學方法，改變課堂教學形態、增加教學內容編排的靈活性，并可以持續更新課程內容，強化學生學習能力與綜合素質的培養。利用互聯網可以實現職業教育資源的優化配置，深化產教融合，有效促進校企深度合作，提高職業教育質量，促進產業轉型升級。

1.2 培養現代新型人才需要

現代新型人才標準是教育者研究的重點問題之一。現代新型人才標準可以概括為以下三點:一是學習能力，包括學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存；二是創新能力，指具有系統性思維能力、創造性思維能力和實踐能力的人才；三是信息素質，是指具有信息獲取、信息加工、信息使用和信息服務等素質的人才。

為了培養現代新型人才需要，建設專業教學資源能夠通過互聯網技術和資源優勢，增強專業教學吸引力，提高學生學習的主動性、積極性和創造性，使學生不僅成為專業教學資源的使用者和受益者，也可以成為信息構建的建設者，學生的專業能力和綜合素質得到全面提升，現代新型人才培養質量得到保障。

1.3 提高專業服務社會能力的需要

職業教育是社會發展的產物，職業教育隨著社會的變化、發展而不斷變化、發展。職業教育要適應社會的發展和變化、服務社會并推動社會發展和充分依靠社會。作為高職院校開展職業教育的重要內容之一，專業教學資源要服務于社會就成為必然。高職院校專業教學資源建設在調研、論證、立項、建設、總結過程中與行業企業深度合作，組織行業、企業、職業教育專家學習國際先進的職業教育理念、模式與技術，對產業一線崗位人員的知識結構、崗位技能進行調研與跟蹤，及時修訂專業教學資源建設內容、技術技能培養方案及學生學習評價體系，開發適應產業發展的專業教學資源標準，實現人才培養與產業需求在課程、技能、證書等方面的全面對接，從理論上、實踐上、制度上、手段上全方位地規范了專業教學的社會服務內涵。

2 專業教學資源建設意義

通過互聯網技術，建設優質專業教學資源，實現優質資源共享，為學校教育、教師教學、學生學習和社會人員終身學習提供服務，進而帶動專業群教學資源建設，并在兄弟院校開展合作及教學資源開發、應用和推廣。建設優質專業教學資源能夠對專業師資隊伍建設、課程開發和課程教學改革起到積極的推動作用。開展專業教學資源建設也能夠推動高職院校教育教學改革，提高專業人才培養質量，提升學校整體辦學水平。優化、整合及規范專業教學資源建設，搭建可持續更新的教學資源共享平臺，為專業教師、學習者以及企業和社會人員的提供有效信息，可以提升專業的社會服務水平。

3 專業教學資源建設方法

專業教學資源建設流程如圖1 所示，建設方法融合互聯網技術，采取理實一體化構建模式，即工作過程與技術過程相結合，工作過程以服務產業行業為出發點，重點從崗位要求、過程描述、職業標準及職業素養等方面設計專業教學資源；技術過程則從技術原理、技術流程、規范標準、技術前沿等方面建設專業教學資源。

課程設計既需要重點注重設計理念、設計鏈路、內容選取及情境設計，也需要強調課程描述、課程定位、課程目標及課程標準。專業教學資源主要以課程為載體開展建設，因此在建設時也要考量課程目標、課程標準等相關內容，使得專業教學資源與課程教學相匹配。課程內容例如電子教材、項目資源、電子教案、教學視頻、虛擬實訓等內容也屬于專業教學資源，因此在完成專業教學資源建設過程中同步完成課程內容資源的創建。

教學組織與實施過程也與專業教學資源建設過程息息相關，相輔相成。教學組織與實施教學方法、教學手段及教學環境都關系到專業教學資源的建設；技能大賽作為教學活動形式之一，也需要用到專業教學資源，并且可以將該類型資源運用到教學過程中。目前課程考核方式有多種形式，不同的考核方式，需要的專業教學資源也各不相同。同樣在實習實訓活動中，專業教學資源需要與其他教學活動也有所區別，因此教學組織與實施過程也需要專業教學資源建設工作作為支撐。

課程評價環節主要有教學效果、崗位評價及專家評價等內容，可以通過認證考試、智能題庫及作業系統完成評價，因此在課程評價環節，需要創建認證考試、智能題庫及作業系統所需的專業教學資源。

圖1 專業教學資源建設流程

4 使用效果評價

以數字媒體應用技術專業學生為例，通過使用專業教學資源建設對學生的專業技能培養、創新能力培養等情況進行了分析，并給出了評價結果，具體如下。

4.1 專業技能培養評價

通過分析學生專業技能滿足實際工作崗位需求，“很滿足”的比率為24.5%，比較滿足的為43.4%，一般的為18.3%，比較不滿足的為10.8%，很不滿足的為3.6%。綜合來看，專業技能滿足實際工作需要程度高，很滿足，滿足合計達67.9%，而很不滿足的僅為3.6%,很滿足和比較滿足則有一定程度上升。

圖2 專業技能培養分析

4.2 創新能力培養評價

數字媒體應用技術專業根據技藝融合專業特點，課程資源中加強了對學生的創新能力的培養。2018年，學生創新能力滿足工作需求的程度相比2017 年增長了4.5%。

圖3 創新能力培養分析

5 結語

由于我國高職院校專業教育教學發展不平衡，導致了專業教學資源建設不均衡，也制約了專業教學效果的提升，阻礙了專業教學資源的有效共享。本文在分析專業教學資源共建發展歷程基礎上，以數字媒體專業群教學資源庫課程資源建設為例，探討基于互聯網+理實一體化的專業教學資源建設研究，提出數字媒體專業群教學資源的建設方法，為提高專業教學資源的利用率和資源共享做出了有益的研究與探索，以期為同類院校其他相關專業課程資源開發工作提供有益借鑒。