基于新課標的英語閱讀教學策略探究

施達偉

摘 要：英語閱讀教學重要的目標是讓學生產生閱讀“欲望”，積極主動地去閱讀，體會英文閱讀帶來的樂趣。教師要創設語境，激活學生的英語思維;要讓學生體會語感，感受語言的魅力;要做好方法指導，引導學生快速攝取信息。

關鍵詞：英語;閱讀教學;創設語境;攝取信息

中圖分類號：G623.31文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）19-0063-01

教學的關鍵在于激發學生主動學習的“欲望”，讓學生發揮主觀能動性，自主閱讀識記，探究文意。如果學生能把英語閱讀當成生活的一部分，內心深處有閱讀的渴望，就會主動尋找閱讀的機會。陶行知先生說過：“學習有了興味，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分。”所以，教師在英語閱讀教學中要激發學生的閱讀興趣，讓學生感受英語語言的魅力。當然，閱讀要講方法，既要品析語言內涵，又要快速攝取文章信息。

一、創設語境“讀”，激活英語思維

閱讀講氛圍，有了一定的環境渲染，閱讀效果就會更好。教室里的集體閱讀有利于閱讀氛圍的營造，教師可在教學前組織學生聽英語、說英語，激活英語表達的思維。在教師營造的英語氛圍中，每個學生都會大聲朗讀，并且自己覺得完全有能力讀出來，學生有了信心，閱讀效果更好。語境的創設可以有多種方式，教師可以教唱英語歌，通過集體歡唱點燃熱情;可以利用多媒體配圖配樂，形象生動地展示背景;可以組織活動，調動學生說英語的興趣，為文章閱讀做鋪墊。

如在五年級上Unit 8 At Christmas一單元的教學中，教師可以教唱“We wish you a Merry Christmas”，課前師生一起唱，同時用大屏幕展示Christmas tree， Father Christmas， presents， Christmas party等，激發學生的閱讀興趣。英語閱讀教學，最重要的就是讓學生開口讀，學生在學唱歌曲的過程中已經“熱身”了英語表達，由此進入課文的閱讀學習會更順暢。

二、抑揚頓挫“讀”，體會語言魅力

“閱讀”應該是學生自主攝取信息的活動，應該是學生的個體行為，所以其過程重點應是學生的“學”而不是教師的“教”。教師在閱讀課上要鼓勵學生抑揚頓挫地朗讀，自我陶醉地朗讀。學生在朗讀中感受到的是語言美，是用“另一種”語言表達的欣喜感。英語短文的朗讀要經過幾個必要環節：聽讀正音——熟讀斷句——品讀悟情。尤其是教材選編的短文，文中包含著本單元重點詞匯和語法知識，聽讀正音以后就要進入“熟讀”階段，如小組齊讀，小組賽讀，男女生分讀，男女生賽讀，分角色朗讀等。通過多種方式的朗讀，學生達到背誦的程度，語感才會逐漸增強。

現在的英語課堂教學中，教師還不夠重視讓學生自由朗讀感悟，整堂課仍然在講時態、灌語法。其實只要讓學生朗讀積累就可以提高學生的閱讀理解能力。學生讀得多了，自然就會遷移運用，無需用“規則”去硬套。語言的運用需要語感，尤其是口語交際，不可能按照語法規定得那樣機械死板。對話交際中會有很多省略句、倒裝句等特殊句式，學生需要憑借語感去領悟。教師不妨讓學生多聽一些文章的錄音，或者觀看一些英文電影，然后進行“模仿表演”，讓學生在表演中把握語氣語調，甚至借助肢體動作表達自己的意思。所以，教師在閱讀課上要指導學生抑揚頓挫地朗讀，要讓學生體會詞語中表達的感情，要讓英文閱讀成為一種享受。

三、方法技巧“讀”，快速攝取信息

閱讀要講究方法，大聲朗讀是為了培養語感，體會英語的節奏美和韻律美，但是不能每一篇文章都拿過來品味賞讀。為了學生能有更廣的涉獵，教師還要教給學生默讀和略讀的方法，這是快速攝取信息的有效方式。閱讀一篇較長的文章，學生要學會抓關鍵詞，依據題目和段首句快速把握文章內容。略讀是為了接觸更多的信息，積累更多英語文化，潛移默化提升自己的語用能力。教師可以根據學生的學段，為學生提供更多適合閱讀的文章，以“限時閱讀”的形式訓練學生篩選信息的能力。如教師可以用多媒體展示一篇短文，讓學生在規定的時間內快速找出文章的中心句，或者組織語言概括出文章大意，比一比誰攝取的信息又快又準。這樣的活動能鼓勵學生進行自我挑戰，既新鮮又刺激，學生喜歡，訓練效果自然更好。

英文閱讀中，學生必然會遇到陌生單詞，這是學生在閱讀過程中遇到的難題，因此教師還要教給學生“跳讀”的方法。學生遇到陌生單詞時，切不可停滯不前，可以先用鉛筆做標注，然后“跳”過去繼續讀，一直讀完全文。陌生單詞畢竟是少數，學生通常可以讀懂文意。當然，如果陌生單詞影響文意理解，教師要教給學生聯系上下文的方法揣摩推敲，疏通文意。如果陌生單詞是人名或者地名，可以直接用首字母代替，不必細究。

總之，英語閱讀教學就是要激發學生的閱讀欲望，要讓學生把閱讀變成英語學習中的必然環節，課堂上要大聲讀，課后回家要自由讀。學生如果能體驗到英文閱讀的樂趣，便會自發尋找閱讀材料，從而實現良性循環，不斷提升閱讀能力。教師要及時指導閱讀方法，精讀略讀相結合：要創設語境，激活學生的英語思維;要讓學生體會語感，感受英語的魅力;要做好方法指導，引導學生快速獲取信息。

參考文獻：

[1]李建東.小學英語故事閱讀教學的幾點做法[J].江蘇教育，2008（22）

[2]岳志堅，許敬.PBL教學模式在小學英語閱讀教學中的應用[J].基礎外語教育，2018（06）.