“學訓賽評”一體化專業(yè)課程體系研究與實踐

李國軍

摘要：在國家職業(yè)教育快速發(fā)展之際，如何提升辦學水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，顯得尤為重要，基于此背景下，基于“學訓賽評”一體化專業(yè)課程研究與實踐孕育而出，本文以職業(yè)技能大賽是主線，結(jié)合我校專業(yè)課程體系改革研究出發(fā)，形成了特色專業(yè)課程體系，并進行了實踐。

關(guān)鍵詞：學訓賽評 專業(yè)課程 研究與實踐

前言：目前，職業(yè)教育發(fā)展突飛猛進，教學和實踐條件不斷優(yōu)化，師資力量不斷增強，國家、社會不斷重視職業(yè)教育，而如何在此天時地利人和之際，把握發(fā)展勢頭，提升辦學水平，提高培養(yǎng)質(zhì)量，顯得尤為重要，基于此背景下，基于“學訓賽評”一體化專業(yè)課程研究與實踐孕育而出，本文根據(jù)我校專業(yè)課程體系改革研究出發(fā)，形成了特色專業(yè)課程體系，并進行了實踐。

一、國內(nèi)對技能競賽與課程體系的研究

課程教學體系與職業(yè)能力不符。立華等（2009）對“學生對各類競賽活動的是否知道、知道多少、怎樣看待”等問題。調(diào)查顯示：參賽學生知識面狹窄，不能正確處理參加比賽與正常學習之間的關(guān)系，學生缺乏撰寫科研論文、技術(shù)方案、技能操作等方面能力和水平。

參賽人數(shù)少、覆蓋率低。鄭美玲（2011）認為雖然參加各類比賽的學生人數(shù)在逐年增加，但參與比率太低，而且能夠參加省賽、國賽的人數(shù)更是少之又少，難以形成普遍性。

競賽創(chuàng)新能力和職業(yè)技能不足。陳分雄等（2010）競賽能使學生初步掌握科研的方法，為今后的學術(shù)道路的探索創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)：親身體驗“科研”的真正含義，體驗什么是“創(chuàng)新”，學會與人溝通，培養(yǎng)團隊合作精神。但總體而言、學生競賽創(chuàng)新能力和職業(yè)技能不足。

二、國外對技能競賽與課程體系的研究

在世界范圍內(nèi)，發(fā)達國家職業(yè)教育和高等職業(yè)教育已有一百多年的悠久歷史，隨著發(fā)達國家在經(jīng)濟社會的進一步發(fā)展，對于培養(yǎng)應(yīng)用型人才有著許多經(jīng)驗，并形成了相對成熟的模式。主要培養(yǎng)模式有：英國的BTEC（the business and technologyeducation council）模式;澳大利亞的TAFE（technical and further education）模式;加拿大、美國的cBE（competencv-basededucation）模式;德國的雙元制模式等。

職業(yè)教育發(fā)展好的國家非常重視職業(yè)技能比賽，如德國、韓國、日本、瑞士等國家。這些國家在職業(yè)技能競賽中選手的成績都是比較好的，他們已經(jīng)把職業(yè)技能競賽作為檢驗職業(yè)教育成果、促進職業(yè)教育發(fā)展的一個重要手段和方法，通過立法保證職業(yè)技能競賽的開展。比如韓國職業(yè)教育與培訓體系中就包括職業(yè)技能競賽。1972年德國勞動力市場與職業(yè)研究所所長梅騰斯提出開發(fā)“關(guān)鍵能力”，以培養(yǎng)學生對職業(yè)變化的適應(yīng)力開始，“職業(yè)能力培養(yǎng)”很快成為各國職業(yè)教育課程和教學改革的重要研究課題。

綜上所述，通過各方面的文獻研究，發(fā)現(xiàn)在技能競賽與專業(yè)課程體系的構(gòu)建方面，有許多有待完善和改革之處。我們以柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學院職業(yè)技能競賽實踐教學為實例，學習借鑒全國及全區(qū)高職院校競賽教學與實踐的經(jīng)驗，研究并組織實施基于職業(yè)技能競賽的專業(yè)課程體系改革與實踐，總結(jié)競技教育經(jīng)驗、凝練專業(yè)辦學特色，打造職業(yè)教育優(yōu)勢。

三、“學訓賽評”一體化專業(yè)課程體系的研究

結(jié)合學生技能競賽這一主線，通過對學校專業(yè)課程頂層設(shè)計，形成了從學、訓、賽、評相結(jié)合的一體化課程體系，產(chǎn)生了一大批教改成果，為學校教學改革提供了理論指導。根據(jù)歷年競賽經(jīng)驗，不斷總結(jié)改進，并結(jié)合企業(yè)崗位對人才職業(yè)知識、技能、文化的需求，建立了標準化的實驗實訓項目，標準化的實驗實訓室，標準化的實驗實訓行為。

（一）“學訓賽評”的實驗實訓項目標準化建設(shè)

根據(jù)歷年來國家各級各類技能競賽標準要求，如職業(yè)能力、技術(shù)標準、操作流程、排除故障速度、職業(yè)素質(zhì)等進行分析總結(jié)。逐步修訂了人才培養(yǎng)方案，根據(jù)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化了課程體系，教學內(nèi)容和教材對照企業(yè)職業(yè)標準進行編寫修訂，緊緊圍繞企業(yè)需要，對接企業(yè)崗位標準，結(jié)合職業(yè)技能競賽，需要什么樣的知識、技能，校企共同制定課程，豐富教學資源，改進實驗實訓項目，打造具有“學訓賽評”特色的一體化專業(yè)課程體系。

在通識課程教育規(guī)劃上，緊貼職業(yè)崗位素質(zhì)要求，重點構(gòu)建學生職業(yè)人文素質(zhì)教育，在專業(yè)基礎(chǔ)課程中重點建設(shè)學生通用技能學習、實踐，在核心課程重點重構(gòu)崗位職業(yè)特有能力學習，將通過課程學習、實驗實訓操作、技能大賽及考核評價等幾個方面來改革，優(yōu)化實踐教學環(huán)節(jié)實現(xiàn)。為此，學校在鐵道交通運營管理、鐵道信號自動控制、鐵道工程技術(shù)、鐵道機車、通信技術(shù)、汽車檢測與維修技術(shù)等專業(yè)開展了實驗實訓項目標準化建設(shè)，并緊貼行業(yè)企業(yè)崗位職業(yè)標準，根據(jù)崗位用人標準要求適時調(diào)整。除了對課程實驗實訓項目標準以外，還配套建設(shè)了教學資源庫、精品在線課程等實驗實訓教學資源。

（二）“學訓賽評”的實驗實訓室標準化建設(shè)

從一名學生成為一個職業(yè)人，需從理論學習到實踐訓練，從知會中不斷強化練習訓練，再通過比賽提升動手實踐能力，最后，根據(jù)學校評價體系對學生技術(shù)技能進行考核，主要以職業(yè)資格證、職業(yè)等級證書職業(yè)標準為依據(jù)，突出職業(yè)能力的鑒定考核，吸收企業(yè)評價方式，并綜合學生過程性數(shù)據(jù)，構(gòu)建適合職業(yè)教育的評價方式。

高職教育關(guān)鍵在實踐能力，而實踐能力的提升關(guān)鍵的難點就在有良好的教學條件和充裕的訓練實踐。為此，學校參照《高等學校基礎(chǔ)課教學實驗室評估辦法》，根據(jù)高等職業(yè)學校各專業(yè)實訓教學條件建設(shè)標準，制定了學校實驗實訓室標準化建設(shè)與驗收標準，從硬件條件和軟件環(huán)境，主要圍繞6項一級指標，33項二級指標，進行建設(shè)和評估。學校根據(jù)實際情況，按階段、分批次開展建設(shè)評估驗收和回頭看工作，截止2018年7月，已完成三批標準化驗收實驗實訓室評估與驗收，一次回頭看工作。通過標準化建設(shè)，學校實驗實訓室建設(shè)制度和、規(guī)范化、信息化。

（三）“學訓賽評”的實驗實訓行為標準化建設(shè)

根據(jù)針對教學條件，積極開展了實驗實訓室標準化建設(shè);

針對教學人文，積極開展了實驗實訓行為標準化建設(shè);以更好滿足人才培養(yǎng)需要，滿足社會企業(yè)需求。

（四）“學訓賽評”的實驗實訓行為標準化建設(shè)

以人文本，從教師、學生出發(fā)，通過合理化的改善活動，使全體人員養(yǎng)成守標準、守規(guī)定的良好習慣，實驗實訓教師應(yīng)愛崗敬業(yè)、為人師表、認真?zhèn)湔n、規(guī)范教學、堅守崗位、專心致志、細致耐心、嚴謹務(wù)實、按時作息、安全第一、公正考核、相互尊重，學生應(yīng)遵守紀律、尊敬師長、愛護設(shè)備、文明禮貌、干凈衛(wèi)生，促進各成員素質(zhì)全面提升。

學校從學生進入實驗實訓室前不僅進行安全教育及考試，參照7s管理體系，從整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、節(jié)約、安全出發(fā)，并根據(jù)各專業(yè)對應(yīng)職業(yè)標準不同規(guī)范了指導教師、學生實驗實訓工裝，制定各個典型實驗實訓操作流程，操作規(guī)范，理順了實驗實訓前、實驗實訓中、實驗實訓后的基本行為。

四、實踐

通過“學訓賽評”的特色實踐教學體系模式，將教學資源進行合理規(guī)劃運用，把學生在校期間的課外技能活動納入實踐教學范圍，并納入人才培養(yǎng)方案，把學生的整個實踐活動納入實踐技能培養(yǎng)范疇，推進了我校職業(yè)技能競賽教育。實現(xiàn)理論、實踐教學的統(tǒng)一、課上與課下的統(tǒng)一、學校教育與企業(yè)教育的統(tǒng)一、學習過程與生產(chǎn)過程的統(tǒng)一、實踐教學的形式、內(nèi)容、步驟和方法與學生知識能力形成的環(huán)境、條件、進程和要求的統(tǒng)一。目前，已經(jīng)特色教學模式已在學校各專業(yè)實施，初步形成了競賽成績好、專業(yè)技能強、教學質(zhì)量高的良好態(tài)勢。我校學生參加全國、各行業(yè)、全區(qū)、全市的各類技能競賽一百多個批次，獲獎上千項。

總之，職業(yè)教育改革是一個長期的課題，隨著發(fā)展的不斷進步，教育需要不斷改進，要想抓住職業(yè)教育前沿，就需要緊緊圍繞國家教育政策，結(jié)合學校實際不斷研究與實踐，總結(jié)經(jīng)驗，實施漸進式改革，我相信，職業(yè)教育會更有成效，發(fā)展更好。