改變學習觀念推動自主學習

李覃

摘要：在高校理工科開設專業英語課具有非常重要的意義，有利于培養具備國際視野和交流能力的高素質、高水平專業人才。本文主要從改變學生學習觀念，提高其自主學習能力，轉變課堂模式三個方面入手，探索提高該課程教學效果的方法和手段。

關鍵詞：興趣；詞匯；自主學習；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）32-0125-02

在高校理工科開設專業英語課具有非常重要的意義，這是因為滿足當今社會快速發展需求的專業技術人才不僅要具備扎實的專業知識，而且要掌握良好的英語交流和應用能力。化學專業英語課程是建立在大學英語、四大化學、文獻檢索、科技論文寫作等課程基礎上的一門重要課程。該課程架起了大學生英語學習和專業知識學習的橋梁，開設目的在于培養學生在化學專業領域應用英語進行聽、說、讀、寫的能力，引導學生及時掌握本學科領域的最新科技進展，培養其全球化視野，也有助于其今后承擔科學研究和科技開發任務或者進一步求學深造。然而，本人在從事應化專業英語的教學中，發現大部分學生對化學專業英語有畏難情緒，普遍認為化學專業英語枯燥難學，甚至流傳著“英語難學，專業英語更難學，化學專業英語更是難上加難”的說法。其實，只要掌握了方法，學習化學專業英語就會事半功倍，甚至會從中感受到學習的樂趣。通過對教學實踐經驗的總結以及與同行的交流和探討，本人從改變學生學習觀念，提高其自主學習能力，轉變課堂模式等方面提出了自己的看法和改革措施。

一、改變學習觀念，排解畏難情緒

化學絕不是一門孤立的學科，它深深根植于整個科學體系，隨著語言、文化、文明的發展而發展。許多看似不同的化學專業英語單詞，實際上都具有同源性，其前綴或詞根可以追溯同一類詞源，通過源頭可以發現很多相似結構單詞產生、變化、發展的過程。因此，嘗試結合文化思考，從詞匯分析的角度學習化學專業英語，追根溯源，不失為一種新的學習方法。例如，化學的英文是Chemistry，來自阿拉伯詞匯alchemy，即古代的試驗“煉金術”。有人風趣地將其拆分為Chem-is-try，意思就是說“化學就是試驗”，好記又明了。很多化學詞匯的背后還有豐富的人文背景，比如，一些化學元素的名稱和希臘神話或者羅馬神話密切相關：在古巴比倫人的宇宙觀中，圍繞地球的七大行星分別是太陽、月亮、水星、金星、火星、木星、土星，這七大行星構成了連接地球與天堂的七重階梯，象征煉金的七個步驟：凝結、蒸餾、發酵、結合、分離、溶解、煅燒、煉金術士又將七大金屬金、銀、汞、銅、鐵、錫、鉛與之做出了對應，而羅馬神話也相應產生了七大神只：太陽神阿波羅、月神盧娜、信使墨丘利、愛神維納斯、戰神瑪爾斯、主神朱庇特和農神薩杜恩。我們由上可以看出現在所學英語單詞的轉變歷程。教師在緒論部分將這些故事講給學生們，往往瞬間就能吸引學生的注意力，激發他們學習專業英語課的興趣，同時也可以引導他們排解對專業英語的畏難情緒。

二、巧記專業詞匯，提高自主學習能力

通過與學生的交流，我們了解到化學專業英語的語法通常比較簡單，學習難度主要在于詞匯，很多化學領域科技論文中的詞匯在平時并不多見，又長又難記。事實上，詞匯看起來千變萬化，仔細分析卻又彼此關聯，許多化學詞匯還與我們平時所熟知的單詞同源。在本人的課堂上，我從數字相關詞匯入手，首先讓大家牢記與數字1，2，…10相關的詞頭，比如與數字1相關的有單數un（i）-/mon-/mono-，一月Jan，甲基methyl-等，然后舉出相應例子讓大家感受記憶詞頭的重要性，比如單體monomer、單晶monocrystal、一氧化物monoxide、個體unit、唯一的unique、甲胺methylamine等。明顯可以看出，一些原本看上去不熟悉不認識的單詞，在拆分出詞頭以后，便可以大概猜出其含義；同理，如果按同樣的方法記住了一些常見詞尾，那么整個單詞的認知和拼寫都不再是問題。除了數字以外，我帶領大家從順序、程度、位置、元素等角度分析專業單詞的記憶方法，并且系統講解了無機化學命名和有機化學命名的套路和記憶法，要求學生在課余時間自主學習、多加練習。很多同學使用這個巧記專業詞匯的方法親自操練之后表示，專業英語并沒有想象中那么難學，記憶量大大減少，學習信心也日益增加。在掌握專業詞匯的基礎上，我根據自身的教學和科研經驗，引申地講解了很多教材以外的知識，比如科技論文的組成結構、寫作注意事項、格式規范要求，國內國外學術會議的報名流程和參加感受，本學科領域的最新科技進展等，這些內容雖然沒有出現在教材上，但是與化學專業的學生息息相關，對于他們即將進行的畢業設計及今后可能從事的事業或深造均具有重要指導意義。

三、轉變課堂模式，建立高效課堂

通過教學的不斷實施，我逐漸認識到教學的本質不再是傳統教學中教師單向地灌輸和講解，而是教與學的雙向活動。課堂教學應該以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，不僅要使學生具有適應社會的能力，更要強調學生獲取知識的主動性和創造性。因此，我每節課都會親自在黑板上一筆一畫寫下每個單詞，邊寫邊講解記憶法，也強制要求每位學生和我一起在筆記本上抄寫，邊寫邊感受單詞的組成，同時也是加強記憶的過程；除了抄寫以外，我還會帶領大家在課堂上大聲朗讀單詞，至少3遍，通過發音進一步增強對單詞的記憶。這樣，同學們的手都動起來了，氣息也動起來了，整個課堂一直都是活躍的，基本不會再有學生犯困或者開小差的情況，學生參與度極高。除了老師向學生傳授以外，我還引進了一個新的教學模式，讓學生到黑板上根據中文寫出英文或者根據英文寫出中文，然后模擬老師的樣子將拼寫方法講解給大家。雖然內容和老師講解的并無不同，但是當學生親自操練一遍之后，他的理解會變得更加深入，印象也就更加深刻，同時還鍛煉了其雙語表達能力，一舉多得。通過這種教學改革實踐，我也深刻領悟到在課堂教學中學生是學習的主體，教師要幫助學生樹立學習的主體意識，并為其創造享受成就感的機會，讓學生真正成為課堂的主人。

四、小結

實踐證明，在上述應化專業英語課程教學改革措施下，學生的學習興趣明顯提高，課堂氣氛非常活躍，真正實現了在快樂中學習，在學習中感受快樂，學生的英文閱讀能力和口語表達能力均有所增強。但是應化專業英語的教學改革是一個不斷完善的過程，教學相長才能不斷進步，要把這門課教得更好，還需要廣大老師和學生共同探索與改革，最終讓學生自如運用英語提升化學專業技能。

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