研究創新型機械基礎教學團隊的建設與實踐研究

王興東 朱華蓓 周艷 徐春明

摘要：本文提出從建設研究創新型機械基礎教學團隊入手，從多層次教學團隊構建、團隊交流、創新教學資源建設、科研與教學相結合，以及理論教學與實驗教學融合等方面的策略與方法進行了研究與探索，實施效果表明：教師創新性教學的綜合素質以及學生的創新能力均得到較大提高。

關鍵詞：機械基礎課程；研究創新型綜合素質；多層次教學團隊；教學實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）32-0149-02

一、引言

在面向21世紀的高等教育改革實踐中，在注重大學生全面素質培養的同時，按照知識、能力、素質三者協調發展的人才培養模式，應突出和加強大學生創新知識的傳授、創新能力和創新素質的培養。機械工業是國民經濟中極其重要的支柱產業，機械類專業人才在我國的現代化建設中起著重要的作用。機械類人才的研究創新意識和能力是提高我國工業發展水平和競爭力的迫切需求。而教學團隊的建設是國家本科教學工作內涵建設進一步深化的重要手段，也是教學質量工程不斷強化的措施。提高本科教學質量，需要建設一批高素質、教學質量高、結構合理的教學團隊。因此，為全面提高機械類學生綜合素質，構建具有研究創新綜合素質的機械基礎教學團隊成為亟待研究和實踐的課題。

近年來，各高校都十分重視教學團隊的建設，并進行了許多卓有成效的研究與實踐。基于機械基礎課程在機械類專業人才培養中的重要性，以及機械工程發展對機械類專業人才創新能力的需求，本文就具有研究創新型綜合素質的機械基礎教學團隊建設進行研究，就現存的問題、團隊構建策略與方法以及基于團隊的教學實踐等方面進行了有益的探索。

二、機械基礎課程教學及教學團隊現狀分析

機械基礎課程主要包括《機械原理》《機械設計》《機械設計基礎》《機械制造基礎》等。這些課程的知識傳授與相關能力培養在整個機械專業（或近機械類專業）的人才培養中起著非常重要的作用。為使學生在后續的學習、科研和工作中具有較強的創新能力，這些課程學習過程中的創新能力培養至關重要；相應地，具有創新能力和綜合素質的教學團隊的構建及合理教學方法的實踐與實施是學生創新能力培養的基礎和重要保障。

在國內絕大部分高校中，這些機械基礎課程通常是由同一個教學部門（教研室或系）來承擔。由于這些基礎課基本都是專業統考課，涉及班級眾多，因此，基本每門課程的教學由若干個教師共同承擔。從形式上來看，每門課程的若干個教師自然構成一個課程教學團隊。然而，一方面，雖然同一門課程的各位教師采用相同的教學文檔：教學大綱、考核方式、考核材料與評分標準等，但實際上，在教學過程中，基本體現為“各自為政”，相互交流教學方法、教學資料、優勢互補的情況很少；各自也都以完成大綱規定的教學內容為目標，在教學過程中加強創新方法的傳授與創新技能的培養關注較少。另一方面，這幾門不同的機械基礎課程的課程教學團隊之間，在教學實踐過程中也各自獨立，少有關聯。

三、研究創新型機械基礎教學團隊的構建策略與方法

基于上節所述機械基礎教學團隊存在的不足，為加強機械基礎課程教學過程中學生創新能力的培養，可從以下方面著手，構建一個具有研究創新綜合素質的機械基礎教學團隊。

第一，構建多層次的教學團隊。《機械原理》《機械設計》及《機械制造基礎》等機械基礎課程一方面各有各的側重和特點，另一方面又相互關聯形成了機械專業基礎理論知識與技能的整體。為此，需要構建既相對獨立，又相互關聯的多層次教學團隊。

第二，加強教學團隊之間實質性的交流。課程組長每學年計劃一定次數的教學交流研討會，認真規劃每次研討會的研討目標、研討內容和研討方式，促進課程教學團隊成員之間教學方法、教學方式、教學資料、課程教學體會等方面的交流。課程群教學團隊負責人也應根據各課程的教學實踐及教學發展的需要定期組織課程群研討，加強各課程之間教學過程中知識與方法的融合。

第三，各教師基于課程特點設計一定數量的創新題庫，如《機械原理課程》可設計一定的機構創新題庫，《機械設計》可設計一定的結構創新題庫，《機械制造基礎》課設計一定的工裝夾具、檢具及盛具創新題庫。通過創新題目的設計、標桿案例的求解，可提高教師對這些創新題庫求解的創新方法與過程的理解與體會，從而在教學過程中更好地進行教學實施與指導。

第四，強化實驗教學在創新能力培養中的地位。機械學科是一門工程實踐性很強的學科，創新性和開放性的實驗教學內容與方式在學生創新能力的培養中起著重要的作用。因此各課程組的人員構成中須包含相應的實驗教師，教學研討中需要納入和加強實驗教學的內容，使實驗教學與理論教學較好地銜接對應。

第五，結合教師的科研方向和科研成果，改造設計帶有整體性和綜合性的創新設計大作業，將教師的科研成果與科研體會引入課程教學過程中，讓學生認識和體會各課程基礎理論知識與方法在綜合問題求解時的重要作用，并在一定程度上對這些基礎理論知識在技術邏輯上的關聯性形成總體認識和理解。

四、團隊構建與實施效果

基于上節實施方法與策略，構建了一個兩層次的機械基礎教學團隊。機械基礎課程群教學團隊由18位教師組成，團隊負責人由系主任擔任；下設四個課程組，分別為機械原理課程組、機械設計課程組、機械設計基礎課程組和機械制造基礎課程組。其中，由于機械設計基礎課由《機械設計》和《機械原理》兩門課的若干任課教師擔任，因此，機械設計基礎課程組成員也相應地來自該兩門課程組，但教學研討活動單獨進行。課程群教學團隊每學期常規性地計劃兩次綜合教學研討，各課程組常規性地計劃四次綜合教學研討。除了常規性教學研討活動外，根據教學過程中出現的具體情況，不定期地進行相應的專題教學研討。

通過教學團隊構建、教學研討活動的進行以及團隊建設成果在教學過程中的實施，在教師方面，促進了相互之間的交流和優勢互補，使教學文檔得到不斷規范和充實，教師的教學水平與教學能力得到較大提高；與此同時，促進了教師之間的科研交流、探討與合作，促進了教學與科研的融合。在學生方面，教學效果得到大大加強，學生的綜合問題解決能力及創新能力得到較大提高。

五、結語

機械基礎課程教學在機械專業人才培養中具有極其重要的作用。為培養和鍛煉機械專業學生的創新能力，基于現有課程教師組合存在的不足，提出構建兩層次的機械基礎課程教學團隊，并提出了團隊建設、教研活動實施及教學實施等方面的相應策略與方法。通過教學團隊常規和不定期的教學探討，提高了教師的創新綜合素質，促進了教師在這些機械基礎課程教學中對于創新意識的灌輸和創新能力培養的實施。幾年的團隊建設與教學實施表明，在團隊教師創新綜合素質提高和學生創新能力培養方面取得了明顯的效果。

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