基于應用型人才培養的審計教學改革

董忱忱

摘要：近年“財務機器人”“財務共享中心”等的出現對審計工作提出了更高的要求。但目前在校生并不能熟練地掌握運用審計知識，課堂與實務差距拉大。因此，創新審計教學方法是當前審計教學研究的新方向。

關鍵詞：應用型；審計學；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）33-0055-02

一、審計教學背景分析

黨的十九大報告強調：“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作。加快一流大學和一流學科建設，實現高等教育內涵式發展。”《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020）》人才培養體制改革中指出：“樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發展，不拘一格培養人才。”獨立學院作為高等教育的重要組成部分，其課程教學模式應與時俱進，突出應用型人才培養的特點。

筆者在審計課程的教學實踐中，走訪了本院開設審計學課程的會計、財務管理專業的部分學生，就學生對審計學的課程認識進行了調查，結果發現大部分學生感覺審計“難懂也難學”。根據課程設置情況及授課實踐，筆者總結出以下三個方面的原因。

一是審計的固有特點。審計學各章節前后的知識點在教材中沒有呈現出非常連貫的邏輯關系，再加上學生沒有相關實務經驗，因此在談到某些知識點比如“風險評估程序”“實質性程序”的時候，有些學生感覺“莫名其妙”，有些力不從心。

二是審計的綜合性。它要求學生對會計、財務管理等先修知識熟練掌握，時刻關注和掌握國家最新的財稅政策、法律法規的改革動態，在此前提之下才能站在一名審計人員的角度，以“監督者”的身份發現報表中的問題。

三是審計的實務性。目前審計學主要是面向在校的大三學生開設，這一階段學生基本上沒有太多實務工作的經驗，對所學審計中用到的基礎知識：會計、財務管理、經濟法、稅法等，只停留在書本上，因此感覺審計的專業化的術語抽象、空洞。

二、審計教學問題分析

目前審計教學存在的問題主要表現在三個方面。

一是教材更新不及時。審計教材相較于會計類課程教材的更新落后，如我校正在使用的人大版審計教材所講授的審計方法只限于一些基本方法，如順查法、逆查法等，而對其他一些在實際工作中會經常用到的方法，比如經濟技術分析法等則較少涉及。

二是缺乏實務案例。盡管在目前的課堂教學中也會涉及實務案例，但出于保密或信息障礙等原因，存在案例不全、不新、不準等問題。比如在講述審計職業道德規范時，需講授“舞弊風險”的概念，課堂上所舉的案例多限于安然公司、銀廣夏、藍田股份等公司的財務舞弊案例，時間較為久遠，不夠新穎。再比如涉及循環設計的內容時，需要講授內部控制的內容，但一個公司的內部控制規范多屬于保密的內容，很難搜集到既符合教學要求又和實務緊密相關的案例，導致教學效果不夠理想。

三是教學方法落后。目前審計教學基本上局限于課程講授，采用傳統的“灌輸式”教學。但實際上審計課程與傳統課程相比有其獨有特點，它更強調一種審計的逆向思維，它要解決的不僅是“how”（會計信息是否真實、公允），還要解決“why”（要有充分有效的審計證據支持審計結論）。而現行的“灌輸式”審計教學方法更多地注重“審計是什么”，而缺乏對“審計怎么做”的傳授。

三、審計創新教學方法梳理

隨著財稅課程教學實踐的不斷深入，一些先進的教學理念被普遍接受和運用并取得了較好效果。筆者對現有文獻資料進行閱讀和梳理，發現創新教學方法主要有以下三種。

一是案例教學法。案例教學是基于教學目標而提出的創新教學方法。通過具有代表性、典型性的審計案例，激發學生學習興趣，提高學生分析判斷實務問題的能力以及解決問題的能力。近年來我國教育界也越來越重視案例教學。如中南財經政法大學注冊會計師方向開設的“審計案例”；廈門大學會計學系開設了多個關于案例研究和案例教學的課題，包括證券市場舞弊審計技術方法及規范研究，內部控制案例研究等；天津工業大學工商學院在理論與實踐課程中開設了“審計案例模塊”，并建立網絡師生互動平臺；浙江財經學院開設的“審計案例分析”等都取得了良好的教學效果。

二是模擬實驗教學法。通過建立審計實驗室，模擬審計的現實工作環境和工作流程，讓學生“身臨其境”，以第一視角參與到審計的學習中，化被動為主動。這種教學方法著重對學生實操能力的培養，為院校學生進入應用型工作崗位打下基礎。一些高校已經嘗試開展模擬實驗教學法，如浙大城市學院商學院從2009年開始實施會計模擬教學和審計模擬教學并取得初步成效；南京審計學院，72課時的財務審計要求必須有18課時完成課程實驗，并集中2周時間進行模擬實驗，可見在審計教學創新中必須突出構建完整的實訓課程體系。

三是校企合作。積極開拓校外實訓基地，以校企合作等形式作為增加審計實踐教學多樣性的途徑。開展“學生實習+教師實踐+教學案例積累+專業技能開發”的四維聯動平臺，校企協同合作，共同培養富有創新精神與實踐能力的應用型人才。

四、構建“3+1”校內外聯動的審計實踐教學模式

“3+1”校內外聯動的審計實踐教學模式中的“3”指的是在校內，打造審計課堂案例教學、審計模擬實驗室、實務專家講座為一體的突出實踐應用環節的教學模式；“1”指的是連接校外，通過校外實訓，鼓勵學生到會計師事務所、企事業單位會計和審計部門實習，直接接觸真實的審計業務，彌補實驗室審計模擬的不足。具體實施路徑如下所示。

1.分析我國獨立學院的審計教學現狀及問題。宏觀上，通過查閱文獻資料、走訪兄弟院校等方式，對目前我國獨立學院審計課程教學情況做梳理，并分析其中經驗和不足，為后續審計實踐教學的構建提供參照；微觀上，立足成賢學院經濟管理學院審計教學大綱，對目前開設審計課程的財、會、稅三個專業的教學模式進行梳理，對財、會、稅三個專業的教師及學生進行訪談和調研，考察其對現有教學模式的滿意度、建議和期望等，為后續審計實踐教學的構建提供現實基礎。

2.分析審計教學改革的必要性及理念思考。現階段新審計準則下，倡導風險導向戰略系統的審計模式，對高校的審計教學提出了更高要求。因此，審計教學改革應該更強調傳統還是更強調創新？審計教學改革應該更強調基礎知識還是更強調實踐操作能力？理念決定實踐，審計教學改革的成效直接取決于教師教改理念的端正與明確。為此，要先對審計教學改革的理念做出辨析梳理。

3.細化審計實踐教學模式。細化“3”與“1”。第一，細化案例教學。案例如何選擇？實務案例如何與理論知識點對應？如何引導學生課堂討論發言？怎樣保證案例的全面性、綜合性和針對性？這些問題都需細化。第二，細化審計模擬實驗。建設審計模擬實驗室需解決以下幾個問題：①科學合理的教學規劃，合理安排理論教學與實踐教學。②豐富完整的教學內容，完善審計實驗資料和數據支撐。③充足穩定的教學資源，加大審計模擬實驗室和審計軟件的資金投入。第三，細化實務專家講座。為確保審計的專業性，可以邀請政府審計部門和企業審計員進行專題講座。學術性講座是學生開闊知識視野、發掘學術興趣和增強學術功底的第二通道，對于優化學生的知識結構，提升綜合素質具有不可替代的作用。講座主體、講座門檻以及講座內容與實施需進一步細化。第四，細化校外實訓。校外實訓讓學生參與到對公司財務報表審計的整個審計流程，參加項目組的討論，可以讓學生對審計流程有整體的把握，提高職業判斷能力。但是如何聯動校內外，解決學生規模大與企業接收人數有限的直接沖突，成為本項目需要解決的問題。此外，實訓的過程控制問題也有待進一步研究。