案例教學法在《大學生創業導論》課程教學中的應用研究

孔婷 葉春明

摘要：《大學生創業導論》是一門實踐性很強的創業創新基礎課程。本文結合該課程的特點，進行詳細的案例教學課程設計，并討論了案例教學課程實施過程及其效果。在《大學生創業導論》教學中實施案例教學法能夠實現理論與實踐相結合，提高學生的主觀能動性和解決實際問題的能力，培養學生的創新創業精神。

關鍵詞：大學生創業導論；案例教學；應用

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）32-0176-02

《大學生創業導論》是高校創新創業教育課程體系中的主干課程，也是一門理論與實際緊密結合的課程，具有很強的綜合性、實踐性和應用性的特點。傳統的理論講授式教學方式較為抽象，又缺乏實踐，很難讓學生感性認識創業過程的艱辛以及深刻理解并掌握創業活動所要求的技能，因此不容易實現創新創業課程的教學目標，影響了該課程對大學生創業活動的指引和服務功能。因此，需要進一步探索更有效的教學方法，提高學生的學習效率和效果。

案例教學法由任課教師結合理論講授內容選擇恰當的案例，以學生在課堂上的討論為主要過程，針對學生的觀點和分析過程給予歸納和引導，對案例中存在的問題和矛盾進行剖析[1]。通過將案例教學法有效地應用于《大學生創業導論》課程的教學過程中，能夠將課本的理論知識與現實的創業案例緊密結合，進一步激發學生的學習興趣，增強師生間的良性互動，提升課程的教學質量和教學效果，幫助學生學習和掌握創業的過程、方法及管理模式，結合自身專業特長樹立創新意識，培養學生分析和解決實際問題的能力，培養企業家精神，為開展職業生涯設計建立基礎。

一、案例教學課程設計

創業活動是一項高度創新、復雜且成功率很低的商業活動。《大學生創業導論》課程主要圍繞創業過程中所涉及的關鍵問題和知識點展開，具體教學內容主要包括創業者、創業團隊、創業機會與風險、創業資源、創業計劃及企業開辦。在授課過程中開展案例教學，將課程的專題教學與不同的創業案例相結合，有助于學生理解創業過程，培養學生運用知識的綜合能力，培養其創新創業精神。為了實現良好的教學效果，我們對《大學生創業導論》課程的案例教學進行了精心的準備，教學目的是讓學生通過實際的創業案例熟悉并掌握創業的基本過程及其包含的基本理論和管理方法。案例教學的具體課程設計方案如圖1所示。

在《大學生創業導論》中開展案例教學，需要根據不同的專題教學中的知識重點和難點，選擇適當的創業案例，實現理論知識與實踐案例相結合。具體而言，在創業者教學過程中分別引入創業者創業成功與創業失敗的案例，幫助學生了解并識別創業者所具備的創業精神，理性認識創業者；在創業團隊的教學過程中，引入創業團隊管理的視頻案例，讓學生直觀感受創業團隊的重要性，掌握組建和管理創業團隊的基本方法；在創業機會與風險部分，通過最有創意的創業公司的案例教學，幫助學生思考并領悟創業機會識別的重要性；通過財務、競爭與管理等風險的創業案例分析，讓學生學習如何應對并防范創業風險；在創業資源教學過程中，講解創業資源的需求及獲取方法，并通過創業項目如何打動風險投資的案例，提高學生獲取創業資源、實現資源整合的能力；在創業計劃部分，通過對上海某IT公司的創業計劃書進行案例分析和討論，幫助學生理解并掌握創業計劃書的內容框架、內容要點及撰寫方法；最后，在企業開辦的教學過程中，以新創企業選址的案例為例，幫助學生了解新企業開辦過程中可能存在的問題，提高其對問題的應對和解決能力。

通過開展案例教學，學生能夠直觀了解不同的創業者和創業公司在創業過程中的成功經驗與失敗教訓，并通過案例討論與研究，學習和掌握創業過程中的基本理論和管理方法，提高學生的自主學習效率，提升創新創業教育的教學質量，實現教學目標。

二、案例教學實施過程

在課程教學過程中采用案例教學法，遵循案例準備、小組課堂討論及課程成績評定的基本流程展開，能夠實現案例教學的有效實施。基本流程三個階段的具體說明如下。

（一）案例準備

教師根據課程專題教學的內容和要求，進行充分的理論準備，挑選和設計適當的創業案例，并明確案例背景和需要探討的具體問題，從而將創業過程所涉及的問題進行具體化和形象化展示。之后，在課堂上對專題教學的知識點和案例進行詳細講解，有利于學生運用基本理論解決實際問題。此外，在教學過程中根據教學效果和學生反饋，不斷地更新、完善案例，并進一步挖掘開發新的案例討論點，進一步提升教學效果。

（二）小組課堂討論

本階段是案例教學法的核心環節[2]。教師在課堂上營造適當的討論氛圍，并組織學生共同參與案例分析和小組討論。按照專業多樣化并結合學生自身意愿，將學生分為5—6人的小組，組內可自行分工，通過頭腦風暴等方式完成案例的討論和分析工作。教師在討論過程中要起到積極的引導作用，啟發并激勵學生擴展思路，積極思考，鼓勵學生積極參與到教學活動中來。在這樣的分析和討論過程中，能夠培養學生的團隊合作意識和團隊協作能力，增強學生的溝通能力與技巧，提升學生運用理論知識解決實際問題的能力。之后，教師在小組討論的基礎上組織開展課堂集中討論，鼓勵學生積極踴躍地發表意見，并對每個小組進行有效的評論[3]，歸納和評析學生的代表性觀點，實現師生之間的充分互動和交流，最終積極引導學生形成案例問題的解決方案。另外，在討論中可通過信息化的學習手段進一步提高學生的學習效率，如建立授課班級的微信討論群，鼓勵學生針對學習過程中的問題進行討論，并開展在線答疑和輔導。

（三）課程成績評定

教師通過學生的討論情況和案例分析結果，及時發現學生學習中存在的問題，并據此給出平時成績作為激勵，考查學生的學習態度、溝通能力和運用基本理論解決實際問題的能力。課程最終成績則結合平時成績和期末考試成績兩方面進行加權平均，更加全面、科學地考評學生。

三、案例教學應用效果

案例教學法在《大學生創業導論》課程教學中，取得了良好的教學效果，具體表現在以下幾個方面。

首先，實現了理論與實踐的有效結合。在教學過程中適度減少理論講授，轉變為以真實的創業案例教學為主要方式，并輔以討論和實踐環節，強調了理論與實踐相結合，有效地增加了學生與老師的交流和互動，全面提升了學生在學習和實踐中發現問題、分析問題和解決問題的能力。

其次，充分發揮了學生的主觀能動性，并培養了其團隊協作意識。在案例教學法中，教師扮演著設計者和激勵者的角色[4]，鼓勵學生主動運用所學的基本理論，通過與他人開展團隊合作與溝通交流，共同完成案例的分析、討論與研究工作，提供解決問題的方案，激發學生的學習興趣并鍛煉其團隊協作能力，提升了學生對創業知識掌握的系統性和完整性。

最后，有利于培養學生的創新創業精神。案例教學讓學生對創業活動和要求有了更加直觀和深刻的理解，并以此為契機，讓學生在案例分析和研究過程中得到有效的訓練，不僅使學生更容易理解和掌握創業涉及的知識點，而且有助于培養學生的創新創業精神及能力，從而實現知識向能力的轉化，對于培養創新創業應用型人才起到了重要作用。

參考文獻：

[1]譚巍，黃梅銀.我國管理學案例教學法研究綜述[J].教育教學論壇，2018，（08）：198-199.

[2]賴新華.案例教學法在“創業基礎”課程中應用的研究[J].求知導刊，2015，（05）：120-121.

[3]陳麗.案例教學在高校課堂的運用探討[J].教育教學論壇，2018，（09）：188-189.

[4]孫軍業.案例教學[M].天津教育出版社，2004.