海洋采油氣工程問題引導式教學實踐與認識

趙志紅 楊志 劉平禮 曾凡輝 孫琳

摘要：海洋采油氣工程這門課程作為海洋油氣工程專業的核心專業課程之一，是培養學生具備工程問題的基本理論基礎，但如何理論聯系實際，讓學生理解并學以致用，激發學生的上課熱情，是工科教學面臨的主要問題之一。本文針對這一問題，改變傳統注重教師“教”的教學模式，注重學生“學”，采用工程問題引導式教學模式，在講解關鍵知識的基礎上，以學生為中心，采用淺顯易懂的工程實際問題引導學生自我學習，分小組進行討論，最后綜合匯報評分。鍛煉學生分析實際問題和應用理論知識解決實際問題的工程能力。

關鍵詞：海洋采油氣工程；工程問題；引導式；教學實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）32-0219-02

一、引言

目前我國高校都在積極推進工程類專業進行工程教育認證，使培養的畢業生具有進入國際就業市場的“通行證”。該認證具有嚴格的標準和程序，對于培養學生的核心要求是：教育首先關注學生的感受，教學從句號課堂向問號課堂轉變。

海洋采油氣工程是一門具有較強工程背景的專業，其目標是培養學生分析解決海上油田采油工程問題的能力和從事生產和安全管理、工藝設計等實際工作的能力，并且具備熟練解決相關問題的技能[1-4]。因此，海洋采油氣工程教學的重點是如何使學生能夠利用在課堂所學解決現場實際問題，也能在一定程度上改善學生上課乏味、上課不積極的問題。作者結合海洋采油氣工程的課程特征，在其他問題式教學的啟發下[5-6]，設計了海洋采油氣工程問題引導式教學方案，將傳統“以教師教為中心”的教學模式轉變為“以學生學為中心”的模式，從而提高學生學習的積極性和主動性，鍛煉學生分析實際問題和應用理論知識解決實際問題的工程能力和創新能力，培養具有一定工程應用能力的人才。

二、問題引導式教學模式設計

（一）海洋采油氣工程各章節工程問題的抽提

問題引導式教學的關鍵是結合教學內容對實際工程問題的抽提，抽提的問題既不能太淺，否則達不到訓練學生的目的，也不能太深，否則會使學生失去興趣，而且也不能在課堂上解決。作者抽提現場問題依據以下原則。

1.以教材上的實例為基礎，進行與實際問題現象的描述，深化問題的來源，并對實例問題進行一定修改提出問題。

2.以作者在科研過程中經常要用到的關鍵知識點為基礎，結合現場實際描述問題，利用實際工程數據提出問題。

3.咨詢從事海洋采油氣工程相關工作的現場人員，結合教學內容提出問題。

（二）課堂教學與組織方式

課堂教學方式是問題引導式教學的重要內容，傳統教學方式主要是老師在講臺上的灌輸式教學，無法有效執行問題引導式教學。作者結合問題引導式教學的要求，設計了教學與組織形式。

1.采用小班的教學模式，每個班30人左右，將班上按照5人左右分組，分為6個小組，每個小組選一個組長，由組長負責組織各小組的學習和討論，鍛煉學生的組織能力和團隊意識。

2.每次課抽提3個工程問題，每小組一個問題，在上一次課結束時，將下次課的工程問題分發給各小組，各小組利用課余時間，自學思考問題，鍛煉學生自學創新解決工程問題的能力。

3.每次教學2課時，每次課第1節課由教師講解本次課的關鍵知識點，并交流講解學生遇到的問題；第2節課前半段由各小組組織完善解決工程問題，同時教師組織巡視各個小組，并回答各組遇到的問題；第2節后半段，每個問題選一個小組上講臺講解5分鐘，另一個相同問題的小組與之交流提問，最后由教師對各個小組的講解進行總結評價，從而鍛煉學生的匯報能力。

（三）教學考核方式

考核方式與傳統的課后作業考核方式有較大的區別，課堂成績占平時成績的60%，由教師和同學對各個小組進行打分，為了降低學生之間講情分打分對成績的影響，教師打分占70%，學生打分占30%。課后作業占平時成績的40%，每個小組完善本組問題，并將另外兩個工程問題完成上交，由教師根據完成情況進行課后作業打分。

三、問題引導式教學實踐效果分析

通過問題引導式教學實踐，達到了較好的教學效果。

課前：在教學內容預習和相關文獻查閱的基礎上，學生分組討論、熟悉問題和思考問題，并初步解決問題等環節，鍛煉了學生的文獻查閱能力、組織能力和創新解決問題的思維。

課堂上：在教師講解關鍵知識點的基礎上，通過與教師交流問題，教師的答疑，各小組協同解決問題，并通過學生間講解與交流，不僅調動了學生們的學習積極性、提高了海洋采油氣工程的理論水平和解決實際工程問題的能力，還鍛煉了學生的組織能力、團隊協作能力、解決問題和語言表達等綜合能力。

課后：通過學生進一步完善工程問題，與其他小組進行交流，增進了學生之間的交流，進一步鍛煉了學生解決工程問題的能力。

相比以往的教學方式，問題引導式教學更加突出了學生在教學過程中的地位和作用，由以往教學重在教師“教”轉變為重在學生“學”上，不僅鍛煉了學生思考問題和解決問題的能力，且期末平均成績也比上一屆提高了10.5%。通過兩次問卷調查，得到了學生的一致認可，很多學生表示，這是他們上大學以來唯一的一次上臺講解。

四、結束語

問題引導式教學方式具有將理論和實踐結合起來的優勢，能夠極大地調動學生的積極性，引導學生思考問題和解決問題，能夠有效地培養學生的創新思維，必將成為大學本科教育和研究生教育的一種主要教學方式。本文提出的問題引導式教學方式雖然取得了一定的教學效果，課后學生反映也比較好，但仍有一些不足之處，如學生能否理解教師對關鍵知識點的講解、每個小組成員是否都同樣得到了鍛煉、對各個教學環節是否能夠有效把控等。在以后的教學過程中，還需不斷探索和改進問題引導式教學方法，以提高課程教學質量，培養具有較強解決現場工程問題能力和具備一定創新性的高素質海洋采油氣工程人才。

參考文獻：

[1]熊友明.“海洋強國戰略與海洋油氣”課程的改革與實踐——兼談對入學新生的引導[J].石油教育，2016，（02）：86-88.

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[5]張建鳳.如何開展問題式教學[J].延邊教育學院學報，2009，（14）：107-111.

[6]倪金龍，唐小玲，李增學.“問題引導式”教學模式的實踐與體會-以“構造地質學”課程教學為例[J].中國地質教育，2009，（1）：143-144.