基于產教融合的地方高校應用型本科專業人才培養體系的研究

王娟 李瑩瑩 康曉飛

摘要：近年來，應新時代發展的需求，地方本科高校轉型發展，以需求為導向，突出應用、校地結合、產教融合、校企合作、協同育人，培養應用型人才，服務于地方區域經濟發展，辦出了自身特色。如何做到產教深度融合，將生產實踐融入人才培養的全過程，讓高校教師和學生深入生產一線，切實提高學生的創新創業能力和實踐操作能力，對應用型人才的培養具有至關重要的作用。

關鍵詞：產教融合；地方高校；人才培養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）34-0127-02

《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》（國辦發〔2017〕95號文）指出將產教融合作為促進經濟社會協調發展的重要舉措，融入經濟轉型升級各環節，貫穿人才開發全過程，形成政府、企業、學校、行業、社會協同推進的工作格局?！耙龑Р糠值胤狡胀ū究聘咝Ｏ驊眯娃D變”是當前高等教育的主要目標和任務，山東省教育廳明確提出“省屬高校以應用型人才培養和應用研究為主”，對新建地方本科高校來講，建設應用型大學，培養應用型人才，開展應用型研究符合我國高等教育發展規律，符合我國經濟社會發展要求[1]。產教融合是應用型本科高校創新辦學體制、改革人才培養模式的重要途徑之一。

一、產教融合的概念

產教融合是高校教育教學過程與行業企業生產過程深度對接，打破職業與教育、企業與學校、工作與學習之間的藩籬，使高校與行業企業形成“合作雙贏”共同體，打造產教良性互動的局面，可以實現應用型人才培養目標[2]。

二、現行產教融合中存在的問題

1.形式單一，產教融合深度不夠。目前多數的實習實訓基地僅僅是作為實習見習的場所，校企合作往往停留在框架協議上，院校和企業之間沒有其他方面的實質性合作，沒有體現出校企深度合作完成人才培養的功能，比如校企雙方沒有共同討論制訂人才培養方案，沒有詳細的教學要求和教學設計，沒有共建專業、共建課程，沒有項目合作，有的甚至沒有詳細具體的實習實訓內容安排，等等。分析其原因，一方面企業未意識到大學生實踐能力培養的潛在價值，對深入合作并不熱情；另一方面，高校對產教深度融合的認識不夠深刻，僅僅停留在學校與企事業單位簽訂協議和解決學生實習、就業安置等問題上，沒有將產教融合理念融入人才培養的全過程，導致實踐產教深度融合的動力不足。

2.師資隊伍不完善。師資隊伍建設在產教深度融合實踐中發揮著重要作用。目前高校教師仍以傳統課堂教學為主，對專業生產實踐不接觸、不了解，雖有少數教師去企業鍛煉，但由于教師面臨多重壓力，比如職稱評聘和學校政策等方面的原因，效果并不是很理想。而企業的技術人員由于缺乏教學經驗或時間及距離的原因，也不能經常進入課堂傳授最新的生產技術，致使師資隊伍建設跟不上人才培養模式創新的步伐。

三、推進措施

1.基于產教融合的應用型本科專業人才培養體系建設。在充分調研行業企業的基礎上，結合魯西南經濟發展特色，由學校、政府和企業共同修訂和完善應用型本科專業人才培養方案。根據產業發展趨勢、未來行業對人才需求狀況的預測，對開設課程、學分學時分配、理論課與實踐課之間的比例等進行了動態調整，增加實踐比例。在專業教育中融入職業元素，實現專業與職業的有機結合，使學生既有一定的理論水平，又能掌握行業企業所需的基本技能，熟悉工作流程。按照“產業發展→畢業要求→分解知識、能力、素質的可考核指標點→構建課程體系→細化課程標準”的邏輯關系，構建適合應用型本科專業人才培養體系，實現學校、政府、科研院所、行業企業“共建”、“共育”、“共贏”的新模式。

2.推動理論與實踐課程體系改革。根據崗位需求和畢業要求，科學設計知識結構、能力結構和素質結構，按照通識教育與專業教育相結合、知識分類與行業分類相結合、課程結構與職業需求相結合、理論教學與實踐教學相結合的原則，明確課程的時間順序和邏輯關系，建立以社會需要和職業需要為核心、以學生能力培養為本位的應用型課程體系，將理論教學、實踐教學和第二課堂融入其中，帶動全體教師及企業技能人員參與課程體系的構建[3]。依托創新創業項目、科技創新競賽、學科競賽等項目，建設工程訓練中心、大學生創業園等校內外綜合實習基地；加強和推進校外頂崗實習力度，進一步增加校內生產實訓和校外頂崗實習比例；充分利用現代信息技術，開發虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝和虛擬實驗，提高學生的動手操作能力[4]。

3.推行多元化課程考核評價體系，實現全方位動態監控?；诋a教融合模式下的人才培養，可以采用知識答辯、筆試與答辯相結合、撰寫論文、儀器操作、提交策劃書、創新研究成果等多種考核方式。結合學生的平時表現變末端考試為過程監控，變知識考試為能力考核，變單一閉卷考試為多元化考評，變個體競爭為多元互動?？傊?，淡化標準答案意識，采用多種方法全方位評價學生的學習效果，有利于激發學生的學習積極性，實現人才培養目標。

4.加強師資隊伍結構的建設。開展多種形式的專業教師教學技能和實踐技能培訓，如定期指派教師進修、到實踐教育基地掛職鍛煉等。積極引進相關企業中有豐富實踐經驗和教學能力的工程技術人員來校做兼職教師或進行專題講座。學校教師和企業工程技術人員共同作學生的學業導師，使企業的管理與技術真正融入人才培養方案的全過程。

5.強化項目合作，推動雙贏式校外實訓基地建設。通過高校教師深入企業生產，與企業技術人員組成科研小組，共同討論確定科研攻關合作項目，共同申報、共同實施，企業可以適當投入部分資金予以支持，形成互補式合作關系[5]。通過項目驅動、學生參與，不僅可以解決企業生產實踐中遇到的問題，提高高校教師的社會服務能力，也可以使學生接觸生產一線，發揮他們的創新思維，提高創新創業能力，達到應用型人才培養目標[6]。

四、結語

實現地方高校應用型人才培養，要加強校企合作，強化應用與實踐，促進應用型專業服務地方區域發展，建立產教深度融合體系，實現校地共建、資源共享、協同創新對接、政產學研用結合，形成具有地方特色的以“產教融合、協同育人”為導向的應用型人才培養模式，培養建設社會主義的合格人才，為地方經濟發展提供充足的動力支撐。

參考文獻：

[1]姜同松.落實立德樹人根本任務，創新應用型人才培養模式[J].菏澤學院學報，2017，39（3）：98-108.

[2]劉楠，楊策.基于產教深度融合的應用型本科高校創新人才培養模式研究[J].吉林工程技術師范學院學報，2017，33（9）：4-6.

[3]張智涌，高鍵，雙學珍.校企合作、產教融合升華路徑探索[J].當代教育實踐與教學研究，2017，（10）：85，136-137.

[4]范立南，李佳洋.依托產教融合的轉型高校創新型實踐教學環節改革與探索[J].教育教學論壇，2017，（43）：118-119.

[5]嚴圣陽.應用型高校校外實訓基地建設的現狀及對策[J].產業與科技論壇，2017，16（24）：185-187.

[6]姜春霞，張程光，張帆.“校企融合、項目載體”的創新性應用型人才培養初步探究[J].產業與科技論壇，2018，17（16）：269-270.