基于學習成果的達成度在“過程控制”課程評價中的實踐

謝敏 陳樂 許素安 鄭恩輝

摘要：文章采用基于學習成果的達成度作為基本指標對“過程控制”課程的教學質量進行了評價，期望更為清晰地掌握學生對課程內容的掌握程度和教師教學的效果，進而不斷促進教學方法的改革和教學質量的提高，也期望通過此工作對建立合適的課程評價指標體系進行探索。

關鍵詞：學習成果；目標達成度；課程評價

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）34-0139-02

一、引言

課程教學是高校教學過程中最重要和最基本的環節，課程評價是反饋關于課程教學質量信息的手段。目前高校通行的課程評價方式主要有學生評價、督導評價、教師自評、同行評價等，其中以學生評價為主。評價內容一般包括教學態度、授課情況和教學效果等一級指標和若干二級指標。這種評價方式為了解教師教學信息提供了重要的數據，但評價指標多數僅涉及教師授課的狀態，不能反映通過課程教學達到的教學目標，評價過程存在較大的主觀性。

在實踐中發現，上海海洋大學采用的目標達成度評價方法可以較好地反映課堂教學、學生學習狀況和授課方面的基本情況和不足。因此，筆者根據這種方法并借鑒了高等工程教育專業認證中學習成果的概念，提出了基于學習成果的達成度，并將其作為基本指標對《過程控制》課程教學效果進行了評價，以期及時了解教與學中存在的問題，為提高課程的教學質量提供參考。

二、基于學習成果的達成度評價方法

學習成果指課程結束后學生預期能達到的可測量的具體目標和結果，是從學生的角度，聚焦于學生在完成課程學習后所能達到的可評估的結果。基于學習成果的達成度是一種定量化的評價方法，教師需要根據教學大綱中的要求，將授課內容分解為若干關鍵知識點，針對每個知識點將其細化為學生學習后可達到的學習成果。在試卷命題時，需要根據學習成果的要求完成設計各部分試題，再根據不同題型的特點劃分出不同的達成度級別。如：選擇題等單一得分題目有正確和錯誤兩種級別；計算、論述、分析、設計等多級得分題分為若干個達成度級別。考試結束后，對試卷中涉及的所有學習成果的對應題目得分情況進行統計分析，判斷學習成果的達成情況，得分率越高或級別越高，則該學習成果的達成度越高。

某次期末考試，根據預期學習成果設計的達成度評價表，如表1所示。表1中對每個知識點的預期學習成果和試卷中所對應題目的題號、分數進行了統計，點號前表示大題序號，點號后表示小題序號。

其中，對單項選擇題等單一得分題目，表2中列標題為“5”的單元格的內容表示回答正確的學生的比例。對簡答、計算、分析、設計等多級得分題劃分成5個達成度級別，根據表2情況進行統計。例如，根據表2，如果總分為10分的題目中有30%的學生得到7—8分，那么該題目對應的列標題為“4”的單元格內容應該為0.3。

分別用“5、4、3、2、1”表示每道題目獲得對應分值的學生比例，“分值”表示該題目的滿分，則：平均值=“5”×1ד分值”+“4”×0.8ד分值”+“3”×0.6ד分值”+“2”×0.4ד分值”+“1”×0.2ד分值”。

三、統計數據及分析

采用前述基于學習成果的達成度評價方法，對完成授課的2015級自動化卓越工程師班進行評價。試卷中共有19道題，共考核了16個預期學習成果。根據達成度評價表進行分析，在10個單一得分題中，得分最高的（95%）是“過程控制系統的分類”這一知識點，最低的（40%）知識點有兩個，分別是過程模型特性參數及控制系統的控制質量指標。在非單一得分題中，得分最高的（96%，95%）分別是復雜控制系統的工作原理和執行器閥門的氣開氣關形式選擇，得分最低的（59%）是用矩形脈沖響應曲線法建立數學模型。

為了方便比較，把每一章內容的總分和平均分的得分比（平均分/總分）統計在表3中。

通過對章節的得分比分析，第三章“單回路控制系統設計”得分比最高，這一章是課程的重點，課時較多，上課時采用提問引導、案例分析等多種教學方法，因而大部分學生掌握情況比較好。第二章“過程對象的數學模型”得分比最低。通過統計分析，發現無論單一得分題還是多級得分題，學習成果的達成度較低，學生掌握的較薄弱的知識點基本都與先修課程“自動控制原理”聯系緊密，涉及自動控制原理的概念和方法在過程控制系統中的應用。這可能是由于自動控制原理本身是一門比較抽象和難學的課程，學生在理解和學習上存在一定的困難。在后續教學中，對于達成度低的知識點，可以多分配學時進行重點講授，并有針對性地進行訓練以提高達成度。

四、結語

“過程控制”課程是本校自動化專業的核心課程，本文運用基于學習成果的達成度評價方法進行課程評價，相對定量地分析了學生對教學大綱中各關鍵知識點的學習成果達成度，也發現了教學中的薄弱環節，為挖掘教學中存在的問題并及時進行改進提供了有價值的依據。

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