藝術(shù)類高校大學(xué)生情緒智力的調(diào)查研究

陳雅婧 范競元 潘思伊 周鳴潔

【摘要】本文采用問卷調(diào)查法，抽取浙江音樂學(xué)院253名學(xué)生作為研究對象，采用《情緒智力量表EIS》進(jìn)行調(diào)查分析，以了解藝術(shù)類高校大學(xué)生情緒智力水平，分析討論影響大學(xué)生情緒智力的因素。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)類高校;大學(xué)生;情緒智力

【中圖分類號】G64? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

當(dāng)今社會快速發(fā)展，越來越注重人與人之間的交流和合作，對于人們的身心健康也提出了更高的要求。在人際關(guān)系的建立和互動過程中，情商越發(fā)凸顯其重要性。尤其對于藝術(shù)類院校的學(xué)生，很多演出都需要互相合作，即使在獨(dú)自演奏或者演唱音樂類作品時，其對于作品的感受和理解也會影響到其發(fā)揮的水平，而不管是合作演出還是對于作品的感受和理解都離不開情商的不斷提高。本研究以藝術(shù)類高校大學(xué)生為對象，通過量表調(diào)查情緒智力的基本情況，分析討論影響藝術(shù)類院校大學(xué)生情緒智力的相關(guān)因素。

一、對象與方法

（一）對象

采取整群隨機(jī)抽樣方法，抽取浙江音樂學(xué)院的大學(xué)生270名，被試年齡為18～24歲。收回有效問卷253份，問卷有效率為94%。其中，男生103人，占比例40.7%，女生150人，占比例59.3%;大一84人，占比例33.2%，大二46人，占比例18.2%，大三69人，占比例為27.3%，大四54人，占比例為21.3%;學(xué)生干部94人，占比例37.2%，非學(xué)生干部159人，占比例62.8%;學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀為44人，占比例17.4%，良好127人，占比例50.2%，中等71人，占比例28.1%，較差11人，占比例4.3%;生源地城鎮(zhèn)的214人，占比例84.6%，鄉(xiāng)村的39人，占比例15.4%;家庭經(jīng)濟(jì)狀況富裕的19人，占比例7.5%，一般的214人，占比例84.6%，困難的20人，占比例7.9%;家庭類別中單親家庭21人，占比例8.3%，核心家庭197人，占比例77.9%，三代同堂的29人，占比例11.5%，其他的6人，占比例2.3%。

（二）工具

情緒智力量表（EmotionalIntelligenceScale，EIS）共有33個項(xiàng)目，采用5點(diǎn)記分。包括4個因子：情緒知覺、調(diào)控自我情緒、調(diào)控他人情緒和情緒運(yùn)用。該量表有良好的信度（α系數(shù)為0.84）和效度。[1]

（三）統(tǒng)計(jì)分析

數(shù)據(jù)采用SPSS 17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果

（一）大學(xué)生情緒智力的描述統(tǒng)計(jì)

由表1所示，大學(xué)生情緒智力平均分為129.35，標(biāo)準(zhǔn)差為14.33，跨度較大。

（二）大學(xué)生情緒智力差異

本研究把性別、年級、是否學(xué)生干部等不同人口統(tǒng)計(jì)特征作為自變量，通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)或單因素方差分析（ANOVA）。差異顯著的結(jié)果如表2所示。

研究結(jié)果表明，情緒智力總分和其他四個因子在性別、是否獨(dú)生子女、生源地、年級、家庭類別這幾個不同變量上不存在差異，且情緒智力總分和其他四個因子上的得分相差不大;是否學(xué)生干部在情緒智力總分和其他四個因子上得分均差異顯著，且學(xué)生干部平均分均高于非學(xué)生干部平均分;學(xué)業(yè)成績四個等級在情緒智力總分和其他四個因子上得分也均差異顯著，且學(xué)業(yè)成績越好，情緒智力的平均得分越高;家庭經(jīng)濟(jì)狀況在調(diào)控他人情緒這一因子上差異顯著，情緒智力總均分和其他四個因子總均分隨著家庭經(jīng)濟(jì)狀況遞減而依次遞減。

三、討論

研究表明，情緒智力總分和其他四個因子在性別方面并不存在差異，這與國外的有關(guān)研究結(jié)果顯示是一致的，[2]也與王才康[3]的調(diào)查發(fā)現(xiàn)相符合。隨著社會的不斷發(fā)展和進(jìn)步，各地區(qū)的各種差異也在不斷縮小，人們的包容度和接受度也越來越高。所以，情緒智力在是否獨(dú)生、生源地、家庭類別上的差異均沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

是否學(xué)生干部在情緒智力總分和四個因子上得分均有顯著性差異，且學(xué)生干部的得分均明顯高于非學(xué)生干部。學(xué)生干部的產(chǎn)生往往是學(xué)生民主推選，能獲得全班大多數(shù)同學(xué)歡迎的學(xué)生才能當(dāng)選為學(xué)生干部，所以，學(xué)生干部往往在個人情緒的識別、處理方面以及和別的同學(xué)互動的過程中也能做到比較好的照顧其他同學(xué)的感受。同時，擔(dān)任學(xué)生干部之后，與同學(xué)老師的接觸更加頻繁，這也給其不斷提升自己的情緒智力提供了各種機(jī)遇，讓其在與師生的互動中不斷成長。

不同等級的學(xué)業(yè)成績在情緒智力總分和四個因子上得分均差異顯著，除了調(diào)控自我情緒這一因子，情緒智力總分和其他三個因子的均分都隨著成績等級的降低得分依次降低。藝術(shù)類高校的學(xué)生專業(yè)成績，不管是演唱、演奏還是舞蹈，均和其對作品情感的理解相關(guān)聯(lián)，在技巧都很純熟的情況下，感情的投入程度和對作品的情感理解程度將會影響到最后的評分，所以，情緒智力水平高的學(xué)生專業(yè)成績得分也相對較高。

不同家庭經(jīng)濟(jì)狀況在調(diào)控他人情況這一因子上得分差異顯著，且情緒智力總均分和其他四個因子均分隨著家庭經(jīng)濟(jì)狀況的遞減而依次遞減。家庭經(jīng)濟(jì)狀況不太好的學(xué)生，往往在生活中可能會更多的體驗(yàn)到自卑的情緒，在與人相處的過程中可能會比較敏感，注意力也會更多的集中于自己的感受。所以，在人際交往的過程中，往往不易察覺他人的情緒變化。

參考文獻(xiàn)

[1]王才康，何智雯.父母養(yǎng)育方式和中學(xué)生自我效能感、情緒智力的關(guān)系研究[J].中國心理衛(wèi)生雜志，2002，16（11）： 781-782.

[2]Harrison.Daniel Connolly.The relationship between emotional intelligence scores and self-ratings of physical health：A regressional approach.Dissertation Abstracts International：Section B：The Sciences & Engineering，Vol 63（6-B），Jan 2002.pp.3059.

[3]王才康.情緒智力與大學(xué)生焦慮、抑郁和心境的關(guān)系研究[J].中國臨床心理學(xué)雜志，2002，10（4）：298-299.

作者簡介：陳雅婧，女，漢族，浙江省溫州市永嘉縣大若巖鎮(zhèn)銀泉村，本科，小學(xué)音樂教師（舞蹈方向），研究方向：舞蹈學(xué)。