淺談高中化學(xué)教學(xué)中班級內(nèi)部的分組式教學(xué)

魏錦

摘要：分組式教學(xué)指的是老師把學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績分成若干小組，在課前學(xué)案預(yù)習(xí)、課堂問題討論和課下作業(yè)完成等多個環(huán)節(jié)以小組的形式互相促進(jìn)、答疑解惑，學(xué)生們通過組內(nèi)活動使用學(xué)生之間簡單易懂的方法互相合作，從而掌握復(fù)雜的理論知識，并解決實(shí)際生活生產(chǎn)中的具體問題。分組式教學(xué)與傳統(tǒng)的高中課堂教學(xué)相對比具有明顯的優(yōu)勢，針對高中化學(xué)知識比較抽象的特點(diǎn)，小組合作和組間競爭的形式能夠更好的調(diào)動學(xué)生的積極性、使其充分發(fā)揮主觀能動性，消除課堂死角、促進(jìn)學(xué)生全員參與。

關(guān)鍵詞：高中 化學(xué) 分組 教學(xué)

一、如何劃分小組

小組的科學(xué)劃分對小組活動起著至關(guān)重要的作用。

首先，教師應(yīng)充分了解每個學(xué)生的具體情況，結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)、基礎(chǔ)知識掌握情況、解決實(shí)際問題能力合理劃分小組。每組都應(yīng)該有優(yōu)、良、可、差四個等級的學(xué)生，并按實(shí)際成績將其編號（如“一組4號”），讓課堂上表現(xiàn)積極的學(xué)生帶動化學(xué)學(xué)困生，從而加強(qiáng)組內(nèi)學(xué)生之間的合作。

其次，課前學(xué)案、課堂問題和課后作業(yè)都應(yīng)分層次布置，讓每個層次的學(xué)生都能通過努力獲得自我實(shí)現(xiàn)的感受。每個層次的問題可以提問不同層次的學(xué)生，讓全體學(xué)生都能在發(fā)現(xiàn)自己進(jìn)步的同時認(rèn)識到自己的不足，同時期待提高。

二、如何運(yùn)用小組

小組活動的運(yùn)用不僅僅局限于課堂，它可以滲透到課前、課上和課下的每一個環(huán)節(jié)。

首先是課前預(yù)習(xí)填寫學(xué)案的環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)涉及預(yù)備知識、新知識、新知識的簡單應(yīng)用。高中化學(xué)知識之間緊密關(guān)聯(lián)，習(xí)題綜合性較強(qiáng)。例如選修四《化學(xué)反應(yīng)原理》第四章《電化學(xué)》第1節(jié)《原電池》就涉及到了必修一第二章第三節(jié)《氧化還原反應(yīng)》和必修一第三章《金屬及其化合物》兩部分，學(xué)案中的預(yù)備知識可以具體到之前學(xué)習(xí)過的基本概念和金屬及其化合物的基本性質(zhì)。通過小組合作，化學(xué)學(xué)困生可在本組組長帶領(lǐng)下回顧熟記舊知識、初步了解新內(nèi)容，并常試著獨(dú)立解決簡單問題。即便課前預(yù)習(xí)中遇到某些通過小組合作解決不了的問題，也可以在即將到來的新授課中有重點(diǎn)、有目的的帶著強(qiáng)烈的求知欲望學(xué)習(xí)。

其次是課堂問題的設(shè)置和提問模式。通常課堂中呈現(xiàn)給學(xué)生的問題可以分為以下四類：基礎(chǔ)知識必答題、新知識應(yīng)用后的必答題，新舊知識綜合應(yīng)用并分組討論后的必答題、實(shí)際應(yīng)用問題討論后的搶答題。針對難度較低、考點(diǎn)較為單一的問題可以提問各組的學(xué)困生;針對新知識的簡單應(yīng)用，可以提問各組的中檔學(xué)生：針對新知識與舊知識的綜合應(yīng)用問題，可安排分組討論，由課堂表現(xiàn)積極的學(xué)生帶動學(xué)困生實(shí)現(xiàn)新舊知識的整合，從而解決問題;針對難度較大、綜合性較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用問題，可以給足學(xué)生討論的時間，并由各組選派學(xué)生闡述本組結(jié)論，亦可形成小組間的辯論，給學(xué)優(yōu)生留足發(fā)展的空間。以上提問均可設(shè)置小組加減分環(huán)節(jié)，通過直觀的組間評分激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，從而以優(yōu)帶差，以“組強(qiáng)我榮、組弱不甘”的心理點(diǎn)燃學(xué)生參與化學(xué)課堂的熱情。

再次是如何處理課堂生成性問題。由于分組教學(xué)中學(xué)生的參與度較高、思維較為發(fā)散、組間競爭通常會比較激烈，因此課堂上會生成許多讓人意想不到的新問題。面對這些新問題，教師一方面要考慮有限的課堂時間如何分配，另一方面要從根本上答疑解惑。除此之外，由于化學(xué)是一門基于實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象作為依據(jù)得出結(jié)論，也可以借此布置當(dāng)堂課的附加作業(yè)——課下設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想。總之，教師對于課堂生成性問題應(yīng)重視并認(rèn)真解答。

最后是課后作業(yè)的分層次布置。作業(yè)分為這樣幾個層次：基礎(chǔ)知識、基本應(yīng)用、變式應(yīng)用、新舊知識的綜合應(yīng)用。在隨堂小考中全部過關(guān)的小組沒有基礎(chǔ)知識作業(yè)，他們只需完成以習(xí)題為主的知識點(diǎn)應(yīng)用類的作業(yè)。隨堂小考未全部過關(guān)的小組，組內(nèi)每個人都需要寫基礎(chǔ)知識作業(yè)。

三、如何進(jìn)行小組評價(jià)

首先是隨堂評價(jià)。在課堂中，對必答題、搶答題和小組討論之后的論述題分別設(shè)置從低到高的分?jǐn)?shù)，實(shí)現(xiàn)加減分制度。對難度適中、面向全體學(xué)生的問題，由學(xué)優(yōu)生回答時加分較少、由學(xué)困生回答時加分較多，這樣就形成了組內(nèi)以優(yōu)帶差的熱烈場面。下課前的課堂小結(jié)中對各組的總分給予評價(jià)，并通過作業(yè)進(jìn)行區(qū)分。

其次是作業(yè)評價(jià)。所有學(xué)生的作業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都是一樣的，分為A、B、c三個檔。A檔作業(yè)完成認(rèn)真，并能體現(xiàn)出課堂教學(xué)中存在的問題;B檔作業(yè)完成比較認(rèn)真，但體現(xiàn)問題不明顯：c檔作業(yè)不是自主完成且存在較多不認(rèn)真的因素。將作業(yè)分檔后與各組組長面對面解決，通過作業(yè)加減分的小組評價(jià)激勵組長組織組內(nèi)學(xué)生一起認(rèn)真完成作業(yè)、提高作業(yè)質(zhì)量。

最后是測試評價(jià)。以小組平均分、小組及格率和低分率（40分以下）分別記錄測試結(jié)果并計(jì)入組內(nèi)總分，參與每學(xué)期末的小組評比環(huán)節(jié)中。

本人在實(shí)際教學(xué)工作中常年使用分組式教學(xué)，這種教學(xué)模式就好比把一個大的團(tuán)隊(duì)分成若干小的團(tuán)隊(duì)，從管理上來看教師直接面對的是各組的小組長，組長面對的是三位組員，這樣小的團(tuán)隊(duì)更容易掌控，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的協(xié)調(diào)也更加趨于簡單。然而，若要實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)利益最大化，就必須得每一個成員共同努力。這種機(jī)制激勵著小組中的每一個成員。

當(dāng)然，分組式教學(xué)也存在著很多弊端，在不同學(xué)科、不同課型中的使用方法也不盡相同。首先，分組討論的環(huán)節(jié)把時間還給了學(xué)生，這個時間的長短取決于學(xué)生討論的效率，如果學(xué)生討論過程占用課堂時間較長會導(dǎo)致授課教師不能有效的完成教學(xué)任務(wù)。其次，小組的劃分是在教師非常了解班級每一個學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，如果小組劃分不合理，那么將會出現(xiàn)某個組總是第一或總是倒第一或沉悶不發(fā)等尷尬的局面，影響整個班級學(xué)生的積極性和參與度。最后，分組式教學(xué)需要教師提前做好預(yù)測，哪些問題是學(xué)生輕松就能回答出來的，哪些問題需要討論多長時間，哪些問題學(xué)生必須經(jīng)過討論才能得出靠譜的結(jié)論等等。

綜上所述，傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)中存在很大的弊端，一味的講授式教學(xué)已不利于學(xué)生的思維發(fā)展和能力提升。在嘗試并堅(jiān)持了多年分組式教學(xué)后，我深深的感受到學(xué)生們在小組合作和組間競爭過程中進(jìn)發(fā)出的學(xué)習(xí)熱情。