中國新聞史教材現存問題與建議探析

鄭振鋒 張聰

【摘要】新聞史是新聞傳播學的基礎學科，對于梳理新聞學發展脈絡、總結歷史經驗以及促進新聞學發展有重要的作用。中國新聞史教材作為教師講授和學生學習的基礎，應當適應時代要求，努力解決現存問題，激發學生的學習興趣。文章以各高校在教學中使用的幾個主要版本的中國新聞史教材為研究對象，發現教材中的一些存在問題，并結合實際給出建議。

【關 ?鍵 ?詞】中國新聞史;教材;新聞學教育

【作者單位】鄭振鋒，南寧師范大學組織部;張聰，南寧師范大學新聞與傳播學院。

【基金項目】國家社科基金項目“中越跨國族群信息傳播公共外交價值研究”（17BXW053）階段性成果;八桂學者團隊成果。

【中圖分類號】G210.9【文獻標識碼】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2019.14.023

從1918年10月14日“北京大學新聞學研究會”成立至今已經過去百年，在這一百年中，中國新聞史研究取得了卓越的成績，也為培養中國新一代的新聞人貢獻了極大的力量。中國新聞史最早的專著——《中國報學史》的問世，為中國新聞史的教學與研究奠定了基礎，也標志《中國新聞史》課程“立”起來了[1]。但是經歷了時代的變遷，《中國報學史》顯然已經不能適應新聞學教學的要求，所以自改革開放以來，中國的新聞史教材經過了重新整編，基本形成我們現在看到的模樣。

沒有新聞史作為基礎的新聞傳播學就像是無源之水、無本之木一樣。新聞學專業自創辦以來，新聞史一直是必修課程，一代又一代學者為了中國新聞史教材的編寫嘔心瀝血，編撰了當今我們所看到的內容完整、系統完善的教材，但是近年來業界對新聞史這一學科門類的反響多是“教師不愛教，學生不愛學”。一般來說，教師必須具有深厚的歷史底蘊和新聞學功底，并經過多年的沉淀和潛心研究才能更好地領悟和講授新聞史，但是對于大多數經驗不足的老師來說，新聞史的講授變成了人物、時間、事件的羅列，這讓中國新聞史的課程變得枯燥無味[2]。這一現象不得不引起我們的重視，近些年對于中國新聞史教材和教學改革的呼聲一浪高過一浪，雖然很多專家學者為之努力，但是這個領域依舊存在一些問題。

一、目前中國新聞史教材中存在的問題探析

1.內容繁雜，缺少生機

翻閱目前各大高校使用的教材，多為方漢奇的《中國新聞傳播史》、丁淦林的《中國新聞事業史》、王潤澤的《中國新聞傳播史新編》、黃瑚的《中國新聞事業發展史》、方曉紅的《中國新聞史》，其中，方漢奇所編的《中國新聞傳播史》使用頻率最高。縱觀這些教材，每一本的頁數至少在四百頁以上，按照專業課每學期48學時的標準來計算，教師每節課要講20頁以上才能順利完成教材講授，這不僅是對老師課程安排的挑戰，也成為學生在準備考試時的負擔，學生機械化地應付考試，難以真正理解和領悟新聞傳播的歷史意義。2005年，陳麗丹教授在清華大學新聞傳播學院關于學科發展座談會上的發言提綱中指出，現在的新聞史教材，越寫越厚，作為學術研究可以，但不宜做本科的教材[3]。大學教材面對的都是剛剛踏入本學科的新人，在學生對本學科還沒有充分了解之前，繁雜的內容容易讓他們對新聞史望而卻步。因此筆者贊同陳麗丹教授提出的“應刪除一些與新聞史不大相關的革命史、思想史、政治史等來簡化新聞史教材”的觀點。

當今我們所看到的一些中國新聞史內容雖然較為完整，但是在教材中出現時多采用簡單羅列信息的方式，缺乏生機，讓新聞史教材略顯僵化。例如對外國人在華創辦報刊時期的陳述，分別介紹不同時期、不同地點、不同的外國人在華創辦的報刊，且對報刊的介紹均為名稱、創辦時間、創辦人、特點等，這種對所有報刊介紹大同小異的方式，不僅給教師的講授帶來困難，同時也給學生學習帶來困難。筆者認為，應在編寫新聞史教材時分清主次，給有較大影響力的報刊留足版面，并引用當時的相關故事以及報刊刊登的內容作為范例，引出該報刊的特點，這樣不僅方便記憶，還能夠讓學生了解當時的寫作風格。這相當于用一種潛移默化和便于理解的方式告訴學生該報刊的風格和影響，對激發學生的學習興趣有一定幫助。

2.更新不及時，難以與時俱進

“今天的新聞就是明天的歷史”，雖然中國新聞史主要是講述歷史的，但是隨著時代的變遷，歷史也會不斷更新。在文章開篇列出的幾本教材中，有的內容截止到1949年中華人民共和國成立，有的內容截止到1978年改革開放，時間跨度最大的是方漢奇的《中國新聞傳播史》，內容更新至2009年。雖然這些教材對于歷史時期的節選有各自的可取之處，但是也存在一些缺憾。隨著時代的變遷，昨天成為歷史，大多數教材重古輕今，對于古代和近代的歷史敘述較多，談及現狀一筆帶過，這種情況亟須改變。

如今新聞業呈現報刊、廣播、電視、網絡四足鼎立的畫面。網絡媒體雖然于21世紀初才興起，但也有近20年的歷史，其發展過程和規律需要引起廣泛關注，這恰恰是中國新聞史教材缺乏的。另外，近年興起的微博和微信以及其他新聞APP都或多或少地為現代新聞業做出貢獻，但這些內容都未出現在新聞史的教材中?？偟膩碚f，在當今的網絡時代，出版機構不應仍按照報刊、廣播、電視的內容劃分來編寫教材，而應與時俱進，及時更新中國新聞史教材。

3.內容框架大同小異

對比不同版本《中國新聞史》教材的目錄和內容可發現，書中的目錄相似度很高。在古代部分用歷史主線串聯報刊，按照中國歷史的進程進行編匯;在近現代部分則使用中共黨史的劃分方法進行編匯，之后總結港澳臺地區的媒介發展歷史，完成整本書的匯編。雖然這種匯編方法符合時代潮流，但是難以真正體現中國新聞傳播的歷史發展特點和規律，也難以適應現代教學的需求。正如丁淦林教授指出的，當今中國新聞史教學內容的特點是著重講述新聞宣傳內容、新聞宣傳領域的斗爭和黨報活動，很少講述信息溝通、業務經驗和非黨報刊的活動[1]。這些問題在中國新聞史教材中也能夠清晰地反映出來。

另外，現在各個學校的專業越分越細，從傳統的新聞傳播學中分出了廣告學、網絡與新媒體、廣播電視學、編輯出版學、數字出版等專業，但是現在的中國新聞史教材依舊是報刊、廣播、電視內容大雜燴，按照專業設置出版適合專業分科的學科歷史教材還不多。目前的廣告學科已經出版了如趙琛的《中國廣告學》、陳培愛的《中外廣告史新編》、何玉杰的《中外廣告史》等，廣播電視學科已經出版了郭鎮之的《中外廣播電視史》、喬云霞的《中國廣播電視史》等，電影學科已經出版了《中國電影史》等，但是這些教材的影響力還不夠大，很多專業使用的教材依舊是方漢奇的《中國新聞傳播史》。筆者認為，雖然開設中國新聞史課程有助于學生全面地掌握新聞媒介，但是目前的新聞史教材還無法凸顯本專業的特色，不能夠分出層次，所以在編寫新教材時應按照不同的專業，根據不同的偏向編寫更加有針對性的教材。

二、對于中國新聞史教材發展的建議

1.精簡內容，便于閱讀

目前各大高校在使用的中國新聞史教材多按照歷史發展脈絡介紹該時期的新聞工作成果，雖然全面，但是過于冗長。筆者認為，除了介紹歷史的大方向，還應做到詳略得當，突出重點。比如在對新聞史進行研究的過程中應以報刊為主體，并分析報刊對當時社會的作用和影響，這在一定程度上可以更全面地反映報刊的作用與價值。目前在中國新聞史教材中出現了一些與新聞傳播不大相關的內容，雖然這些內容作為背景知識，對于理解當時的大環境有促進作用，但是長篇大論的介紹也會增加學生的學習壓力。

中國新聞史教材多面向大一、大二的學生，對于剛剛接觸新聞領域的學生來說，他們在之前高中學習歷史的基礎上，對新聞傳播史有一個宏觀的把握，并且能夠通過教材掌握各種報刊的辦報思想、寫作風格和歷史意義即可。因此，在中國新聞史教材的編寫過程中可以刪去一些不必要的內容，如一些對報刊歷史和記者的描述等，以減少學生的背誦負擔，激發學生對新聞史的興趣，使其真正地理解中國新聞史。

2.與時俱進，定期更新教材

在當前的中國新聞史教材中，雖然教材會有新的印刷版次，但是對書籍整體內容的改動不大。歷史需要與時俱進，讓學生看到完整、全面的歷史是教材的根本任務之一，這就需要教材緊跟時代步伐，為教師和學生提供新觀點、新內容。首先，中國新聞史教材應隨著新聞史學界研究方法和研究內容的更新而更新，與時俱進，介紹新的歷史研究成果，緊跟時代的腳步，對教材內容及時進行修改。其次，中國新聞史教材對近十年新聞傳播的記錄應適當加強。例如，21世紀以來興起的網絡媒體以及微信、微博等近些年興起的人際傳播和大眾傳播APP，應該在新聞史教材中予以收錄。當前影響力較大的媒體大部分依附于傳統媒體建設，如新華網依附于新華社建立，人民網依附于人民日報社建立，央廣網依附于中央人民廣播電臺建立，在不增加教材篇幅和章數的前提下，中國新聞史教材在介紹傳統媒體時，可加入這些新媒體的介紹內容，以完善教材。比如在對新華社的歷史脈絡進行梳理時，可以加入“1997年11月7日，依托新華社建立的綜合新聞信息服務門戶網站‘新華網成立，是中國最具影響力的網絡媒體和具有全球影響力的中文網站”[4]。這樣的補充在一定程度上能夠體現中國新聞史教材的完整性和科學性。

3.講述歷史故事，增強教材的可讀性

首先，可適當增加一些故事性的內容。在各個版本的中國新聞史教材中，雖然對報刊的歷史有比較清晰全面的介紹，但是所介紹內容在語言上缺少生機和活力，往往將創辦時間、意義、影響、停辦時間、復刊時間等內容一一列舉，這導致很多教師在上課時照本宣科，學生在背誦時死記硬背，無法深刻地理解內容。以《大公報》為例，很多學生在學習之后只知道它的四不方針、由誰創辦、寫作風格、意義影響，考試結束之后便忘得一干二凈，就是因為在學習時對上述內容死記硬背。筆者認為，如果在教材中加入一些關于報刊的小故事、關于報人之間的趣事或者當時的坊間傳聞，通過故事引出報刊的政治立場和傾向，能夠方便學生理解和記憶，增強教材的可讀性。如李彬在《中國新聞社會史》中介紹《大公報》時，引用了老報人陶菊隱書中的一段話，讓讀者很容易理解《大公報》在當時的政治立場和辦報方針。其次，不妨在對報刊寫作風格進行介紹時，引用當時報刊的一些原文，讓讀者看到當時的作品，這比直接告訴讀者報刊的寫作風格要好得多。再次，在新聞史教材的編輯過程中，可以加入一些報刊的圖片以及與報刊歷史背景有關的圖片，這一方面可以加強學生對報刊內容的全方位認知，另一方面可以引導學生閱讀，弱化敘述的干癟性。

4.緊跟時代，出版配套數字教材

當今時代，科技飛速發展，數字圖書和電子圖書的出現不斷地豐富人們的閱讀形式。許多圖書適應時代的發展并推出數字版本，讓讀者可以利用互聯網進行延伸閱讀、在線互動，提高閱讀興趣。中國新聞史教材在發展的過程中也可以借鑒圖書出版的方法，緊跟時代，創建立體的數字教材。

數字配套教材的出版，首先應該考慮受眾，在尊重原版紙質圖書的基礎上，以原版科學的教材體系框架為依托，用新形式來豐富教材內容。比如在中國新聞史數字教材中加入相關的音頻、視頻、動畫、課后題庫等創新形式，不僅可以改變以往的灌輸式教學模式，還可以豐富教材的內容，增加學生的學習興趣。以在數字教材中添加游戲為例，數字教材可以通過設計游戲的形式，將歷史報刊的創辦人、創辦時間等信息以一種虛擬場景的形式向學生展示，以游戲的形式取代干癟的記憶形式。此外，數字教材通過提供在線交互平臺，方便師生進行遠程互動、問題交流與合作學習[5]。總的來說，數字化教材在一定程度上豐富了教師的教學資源和學生的學習資源，使課堂和學習模式變得更加立體化，滿足了新時代的教育需求，推動了教學發展。

很多人認為歷史是枯燥的，但又有很多人認為歷史是有趣的，這在很大程度上取決于我們如何看待歷史。在新聞專業的學生剛剛接觸新聞史時，教材和教師對學生的引導起到很大的作用，如果教材長篇大論、教師的講授枯燥無味，學生很難對新聞史產生興趣;但如果教師以輕松活躍的方式敘述歷史，那就是另一番情景。總的來說，教材是學生在學習中的引路人，讓學生方便理解、真正接受新聞史是其根本目的。

|參考文獻|

[1]丁淦林. 中國新聞史教學需要適時革新[J]. 新聞大學，2004（3）：35-39.

[2]王金珊. 《中國新聞傳播史》授課方式探析[J]. 內蒙古師范大學學報（教育科學版），2007（S1）：142-143.

[3]楊麗. 關于本科新聞史教材的幾點思考[J]. 新聞界，2006（4）：122-123.

[4]賈藍熹. 新聞門戶網站的制勝之道[J]. 新聞戰線，2016（8）：10-11.

[5]畢海濱，王安琳. 數字教材的特征分析及其功能設計[J]. 科技與出版，2012（7）：13-15.