分層教學在初中數學教學中的應用與實踐

何璿

◆摘 要：世界上沒有里兩片完全相同的樹葉，也沒有兩個完全相同的人。不同的人有不同的特征，這也就是常說的“差異性”，差異性存在于生活、學習、工作的方方面面，而差異性大小的原因也是多種多樣。在初中階段的數學課程學習過程中，由于思維方式、思考角度以及基礎水平的不同，致使不同的學生在學習數學知識時會出現不同的情況和結果。本文針對分層教學在初中階段數學課程教學中的應用與實踐進行研究和探討，并提出相應的辦法和策略，以期為讀者提供有用的參考和建議。

◆關鍵詞：分層教學；初中數學教學

在初中階段的數學課程教學過程中，教師要充分了解學生的個體差異、具體需求和實際的學習狀態和學習情況，這樣才能進行有針對性的教學，讓每一個學生都能得到符合自身能力的指導和幫助，由此來促進初中階段數學課程教學活動的整體水平和質量。在當前的初中數學教學中，分層教學是一個較為重要的教學理論，科學合理的運用分層教學就可以有效的滿足不同層次學生不同的學習需求，以此來提高初中階段數學課程教學的教學效率和教學質量。

一、不同層次的學生要有不同的教學目標

教師在運用分層教學之前，應該充分的了解和掌握學生成長發育的特點和學生對初中數學課程知識的實際學習情況和真實學習狀態，并且對學生數學基礎的差異性有所了解，這樣才能充分的發揮分層教學的作用和價值。在分層教學的具體實踐中，教師要根據自己對學生具體情況的了解對不同層次的學生進行分組，每個層次學生的數學基礎、對于數學知識的理解能力、學習能力和掌握能力都有所不同這樣才能更好的進行后續的分層教學。初中數學教師在制定教學目標時，也應該充分結合不同層次學生的實際學習情況進行，對于基礎不是很扎實的學生，教師可以在教學過程中加強對基礎性學習內容的練習，既能為學生后續數學課程的學習奠定堅實的基礎，又能激發學生的學習積極性和上進心；對于基礎比較扎實的學生來說，學生自身對于數學知識的理解和掌握能力比較強，且自身基礎較好，在數學課程的學習上也有自己的學習方法，那么教師在進行數學教學的過程中，就要側重于對這一層次學生探究能力和創新能力的培養，對所學知識進行適當的拓展，提升學生的綜合學習能力。

二、不同層次的學生要有不同的練習方向

對于初中階段的數學課程教學來說，課后練習是教學過程中十分重要的一個環節，科學合理的安排課后練習可以幫助學生加強對所學知識的理解和掌握，引導學生將學到的理論知識運用到實際的問題解決中去，從而有效的培養和鍛煉了學生自主學習、地理思考和獨立解決問題的能力。首先，在對課后練習進行分層教學的方法正式實施之前，教師需要有一個明確的實施步驟。不論是課內作業還是課外作業，教師都需要先去了解每個學生的具體情況，根據不同情況不同層次的學生制定不同的教學目標，對作業進行階梯式設計，使數學課程的課后練習不論在數量上還是在質量上能對所有學生起到實質上的提升作用，這樣一來，各個層次的學生都可以利用與其相適應的數學課后練習對自己的數學學習水平進行訓練，讓每一個學生都可以完成自己的學習目標。其次，每一個層次的數學課后練習對于學生的訓練都應該以學生的數學水平在原來的基礎上有進一步的提升為目標。假設，將班級學生分為高、低兩個層次，針對不同的層次的學生，教師要有不同的教學目標和作業傾向。比如，高層次的學生，因其自身數學基礎較好，起點比較高，因此，教師可以設置一些開放性的作業，讓這部分學生盡可能的在練習的過程中可以有很大的思考、想象空間，加強對其思維靈活性和創造性思維的鍛煉。而對于低層次的學生，也就是數學水平比較薄弱的學生，因為數學基礎不是很牢固，所以教師在針對這部分學生進行數學課后練習的設計時，要盡量偏向于基礎訓練，通過這樣分層設計課后作業的方式，讓低層次的學生可以有足夠的數學積累，而高層次的學生則可以擁有更強的數學感知和運用能力。

三、在教學過程中對教學方法進行合理選擇

在初中階段數學課程教學過程中，教師對于課堂問題的設置也應該合理的運用分層教學法。在傳統的教學方法中，教師設置的問題難度過于簡單，則不能滿足層次較高的學生的學習需求，就會使這部分學生產生枯燥和乏味的感覺；教師設置的問題難度過高，就會對層次較低基礎不是很扎實的學生在數學知識的學習上造成較大的理解和掌握困難，從而對這部分學生造成很大的學習壓力，因此，合理的設置教學進度和教學內容的難易程度是十分重要的。在初中階段數學課程的教學過程中，教師要明確學生的學習主體地位，在進行教學進度和教學內容的難易設計上要充分結合不同層次學生不同的學習能力，避免影響到學生的學習熱情，降低學生的學習積極性。

四、結語

總而言之，分層教學對于不同層次學生的數學水平和數學成績的提升都有很大的幫助，這不僅可以讓教師對每一個學生的學習情況有詳細的了解，還可以讓學生全面參與到數學教學工作中，提升學生自信心，激發學生對數學課程學習的積極性。而教師在運用分層教學時，需要對教學步驟和教學目標有明確的認識，并結合課程內容進行實踐。

參考文獻

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