小學作文教學中的“積累”和“仿作”

汪啟榮

作文是語文學習中一種創(chuàng)造性的練習，是學生認知水平和文字表達能力的綜合體現，是字、詞、句、篇的綜合訓練。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現。在語文教學中，對教師而言，最難教的是作文；對學生來講，最難寫的也是作文。在作文教學過程中，學生往往望“文”生畏，不知寫些什么，不知從何下筆。作文教學是語文教學的關鍵環(huán)節(jié)，語文教師必須重視作文教學。

一、抓好素材積累

魯迅說過：“學習必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這樣才能釀出蜜來”，寫作就如同蜜蜂釀蜜。教師要帶領學生走進廣闊的生活，讓學生的思維領域得到拓展；教師要多引領學生參加一些社會實踐活動，廣泛接觸社會，引導他們學會觀察社會、觀察生活、認識事物的方法。

1.在生活中積累習作素材

在觀察中積累。葉圣陶說過：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪水自然活潑地流個不歇。”豐富多彩的生活是學生作文的源泉，教師要指導學生從自己的身邊的人事景物入手，處處留心，仔細觀察，從日常生活這源頭活水中去汲取寫作養(yǎng)分。

首先，教給學生從自己身上尋找素材，如自己的趣事、傻事、煩心事、開心事、成功的事、失敗的事、難忘的事、后悔的事，自己的興趣、愛好等。其次，指引學生在大自然中尋找素材，如山水、原野、稻田、果樹、野花、春種、夏割、秋收、種菜、洗衣、做飯、飼養(yǎng)、釣魚，校園生活、體育運動、文娛聯歡、生動的課堂、值日勞動、春游野炊等。指導學生做生活的有心人，認真觀察生活中的人和事，以寫日記的形式做好記錄。

在體驗中積累。學校、家庭為學生提供的課外生活比較狹窄，限制了學生思維的自由發(fā)展，為了改變這種情況，教師可以組織有意義的活動，如召開各種比賽，舉辦節(jié)日聯歡會，召開班會“談天說地”“暢想未來”，組織學生去郊游，參觀博物館等，由于學生親自參加了這些活動，在活動中有了親身體驗，就會留下深刻的印象。如在學校舉行拔河比賽后，布置學生寫《激烈的拔河比賽》，學生就會把整個活動場面的氣氛寫得激烈、緊張，自己團隊獲勝時的喜悅心情寫得淋漓盡致。這都是因為他們有豐富的親身體驗和感受。

2.在閱讀中積累習作素材

在學習教材時積累。教材中的每一個篇目都是經過了精挑細選的，匯集了各種文體和古今中外的文化精華，無論從形式，還是從內容，都是一道道精致的佳肴。如在教學“山川秀美”“崇山峻嶺”這些描繪祖國壯麗河山的詞語時，引導說一說描寫祖國壯麗河山的詞語還有哪些；在教學學生“桃紅柳綠”“萬紫千紅”等描寫春天的詞語時，引導學生說一說描寫夏天、秋天、冬天的詞語有哪些。學生多積累這樣的詞語，并把它們運用到自己的習作當中，就會起到錦上添花的功效。

在課外閱讀中積累。課外閱讀是語文課堂教學的延伸和補充。課外閱讀可以使人增加知識，使人明理，可以修身養(yǎng)性，陶冶情操。每學期都要精心挑選一些書目讓孩子們閱讀，有意識地讓學生加強課外閱讀，使他們在課外閱讀中不斷接受祖國語言文字的熏陶。一個好詞、一個寓意深刻的成語、一個優(yōu)美句子、一個精彩片段、一篇有教育意義的文章，都可以成為我們積累的好素材。

開展親子共讀、師生共讀活動。讓每個父母和孩子共看一本書，讓更多家長和孩子享受親子共讀的快樂，增進親子交流，培養(yǎng)孩子閱讀的興趣和習慣，提高閱讀能力。老師以身作則帶領學生堅持每天集體課外閱讀，為學生的課外閱讀保駕護航，讓學生徜徉在書海中，在書的海洋中去積累語言，親近母語，陶冶情操。

3.在日記中積累習作素材

寫日記可以幫助學生喚起回憶，積累素材。許多作家成名都得益于日記，魯迅、葉圣陶等人都有日記出版，他們的日記還成為研究的重要依據和解讀他們作品的鑰匙，具有文獻的價值。所以，語文教師要多布置一些寫日記的作業(yè)。學生的日記，教師要及時批改，對于日記中所閃現的智慧的火花、心靈的火種，教師要及時進行鼓勵和點燃。

二、抓好仿作結合

模仿是小學生學習寫作的重要途徑，符合兒童思維發(fā)展中從“再造想象”到“創(chuàng)造想象”的規(guī)律。心理學也告訴我們：模仿是兒童的天性。由于兒童知識、經驗的缺乏。模仿就成了他們學習的心理需要。可以說，兒童的一切學習，最初都是從模仿開始的。作為初學作文的學生來說，模式化是起步學習作文的最佳途徑，善于在模仿中創(chuàng)新，在借鑒中求異。只有這樣，才能使學生真正學會怎樣寫。

1.總結方法學仿寫

茅盾先生說，“模仿也可以說是創(chuàng)造的第一步，模仿又是學習的最初形式”。學生在學習語言和各種技能的最初階段，都要以模仿為先導，在模仿的過程中，指導學生有意識地把作者謀篇布局、遣詞造句的方法和技巧遷移，感悟并掌握其表情達意的技能，從而提高作文能力。

讀中仿。即結合閱讀教學中講讀課文而進行的仿寫。葉圣陶先生說過：語文教材無非就是一個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，聯系閱讀和寫作的熟練技能。顯然這里的“舉一”就是憑“例子”示范；“反三”就是讓學生仿照“例子”練習，形成靈活運用的技能。小學語文課本中的每一篇課文，都是學生學習寫作的范例。關鍵是教師要根據教材特點精心選擇仿寫之“點”，給學生提供借鑒的對象，提倡學生進行模仿的創(chuàng)造性運用練習。丁有寬先生曾經說過，“讀寫結合，相得益彰。讀寫分離，兩敗俱傷。”仿寫是一種顯性的結合。學了就練，重點突出，易見效果。既有利于學生深入的理解課文，促進知識內化，又有利于開掘讀寫素材，促進知識外化，從而充分發(fā)揮“例子”的作用。

寫中仿。即讓學生在寫作過程中隨時隨地模仿。可以是教師的范文，也可以是學生的優(yōu)秀習作。關鍵是教師把握好范文出示的時機。

2.在情境中寫作

《全日制小學語文教學大綱》明確提出：“指導學生作文要從內容入手。教師要引導學生接觸自然、接觸社會，指導學生留心觀察和分析周圍的事物，養(yǎng)成流程觀察和思考的習慣。”生活是習作的源泉，習作同樣離不開生活，離不開學生參加的各項活動。在參觀、游覽、各種比賽、游戲等活動中有意識的引導學生認識生活，體驗生活，讓他們用眼去看，用耳去聆聽，用嘴去詢問，用腦去思索。在豐富多彩的日常生活中，寫出有時代氣息、有個性和靈性的習作來，寫出真實的生活，寫出獨特的感受，這樣學生的習作才有生命。