父母輔導(dǎo)功課的頻率對(duì)孩子學(xué)業(yè)成績的影響

梁善媛

摘 要：家庭是社會(huì)的基本單位、人們生活的基本載體，是孩子學(xué)習(xí)的最初場所，作為“第一任教師”的家長對(duì)孩子成長發(fā)展有重要影響，父母對(duì)教育的行為參與直接間接著孩子的學(xué)業(yè)成就，本文基于“中國教育追蹤調(diào)查”（CEPS）2014—2015學(xué)年追訪數(shù)據(jù)，利用多元線性回歸模型考察了父母輔導(dǎo)功課的頻率對(duì)孩子學(xué)業(yè)成績的影響。

關(guān)鍵詞：父母輔導(dǎo)功課；孩子學(xué)業(yè)成績；多元線性回歸

1 引言

教育經(jīng)濟(jì)學(xué)界的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，孩子在學(xué)校期間的學(xué)業(yè)水平對(duì)其未來的教育獲得與進(jìn)入勞動(dòng)力市場后的教育回報(bào)均有著重要影響。在學(xué)期間成績?cè)胶玫暮⒆樱锌赡芙邮芨邔蛹?jí)的教育，較高些受教育水平有利于人力資本積累，從而提高自身的勞動(dòng)生產(chǎn)率，同時(shí)也能獲得相當(dāng)可觀的教育回報(bào)。

學(xué)校和家庭是影響學(xué)生成績的兩大重要領(lǐng)域，家庭作為社會(huì)的基本單位、人們生活的基本載體、孩子學(xué)習(xí)的最初場所，越來越成為學(xué)者研究孩子成績時(shí)關(guān)注的領(lǐng)域，國內(nèi)外學(xué)者都在父母參與對(duì)孩子成績影響的相關(guān)研究方面作出了很多貢獻(xiàn)，基于已有的相關(guān)文獻(xiàn)，本文聚焦家庭層面，研究父母指導(dǎo)孩子功課的頻率對(duì)孩子學(xué)業(yè)成績的影響。

2 文獻(xiàn)綜述

家庭對(duì)孩子學(xué)業(yè)成績影響的相關(guān)研究，最早可以追溯到弗朗西斯·高爾頓（1874）在英國進(jìn)行的父母職業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)者教育情況的影響調(diào)查。1966年發(fā)布的《科爾曼報(bào)告》揭示了學(xué)校和家庭兩大影響學(xué)生成績的因素，作為孩子社會(huì)化的最初場所和第一所學(xué)校，家庭對(duì)孩子的影響是顯而易見的，作為第一任教師的父母在孩子成長發(fā)展階段的學(xué)習(xí)、生活、為人處世等等方面扮演著不可缺少的角色，潛移默化地影響著青少年的學(xué)業(yè)成就、三觀形成和社會(huì)行為。Kirmayer（1998）指出影響學(xué)生成績的家庭因素有，家庭關(guān)系、家庭經(jīng)濟(jì)條件、與孩子在一起活動(dòng)的頻率、對(duì)孩子的教育期望等。國內(nèi)學(xué)者對(duì)于家庭影響孩子成績的研究主要是從父母受教育程度、父母與孩子的關(guān)系、家庭經(jīng)濟(jì)情況等入手，而國外學(xué)者主要從家庭人力資本投資、家庭氛圍等入手。

父母參與（parental involvement）的全稱為“父母參與學(xué)校教育”或“父母參與子女的教育活動(dòng)”。國外學(xué)者早在20世紀(jì)90年代就開始了對(duì)于父母參與影響子女發(fā)展的實(shí)證研究，并主要關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)成績領(lǐng)域，得出了父母參與對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績有正向影響的普遍結(jié)論，如。國內(nèi)從20世紀(jì)80年代起產(chǎn)生了父母參與教育理論，但學(xué)者們對(duì)于父母參與影響孩子發(fā)展的實(shí)證研究較晚，2010年才開始有具體的父母參與對(duì)孩子成績影響的研究，葉月嬋（2010）從多維度分析家長參與對(duì)小學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響，并得出了家長期望、親子溝通對(duì)孩子學(xué)業(yè)成績有正向影響等結(jié)論，打開了學(xué)者對(duì)父母參與的實(shí)證分析的局面。遺憾的是，目前對(duì)父母參與影響孩子發(fā)展的研究主要集中于對(duì)孩子學(xué)業(yè)成績的影響研究，國內(nèi)外學(xué)者在父母參與對(duì)孩子心理、健康狀況、行為塑造等領(lǐng)域的影響研究較少。

Grolnick和Slowiaczek（1994）從教育學(xué)和心理學(xué)方面入手，研究了父母參與對(duì)孩子學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響，他們將父母參與界定為“父母給孩子的資源奉獻(xiàn)”，把父母參與分為一下三個(gè)維度：一是行為參與，指父母參與學(xué)校活動(dòng)，比如輔導(dǎo)孩子功課、向任課老師詢問孩子情況等，以營造良好的家庭教育氛圍；二是情感參與，指父母與孩子互動(dòng)，圍繞學(xué)校的話題進(jìn)行交流，以營造孩子與學(xué)校的積極關(guān)系；三是認(rèn)知參與，指父母讓孩子接觸到能促進(jìn)其認(rèn)知水平的活動(dòng)，如讀書、去歷史博物館等等，以提高對(duì)孩子學(xué)業(yè)表現(xiàn)有幫助的實(shí)際能力。基于此，本文從父母的行為參與情況入手，研究父母輔導(dǎo)功課的頻率對(duì)孩子學(xué)業(yè)成績的影響。

3 研究設(shè)計(jì)

3.1 數(shù)據(jù)支持

“中國教育追蹤調(diào)查”（CEPS）是由中國人民大學(xué)中國調(diào)查與數(shù)據(jù)中心（NSRC）設(shè)計(jì)與實(shí)施的大型追蹤調(diào)查項(xiàng)目，自2013年起在全國范圍內(nèi)抽取28個(gè)縣級(jí)單位、112所學(xué)校、438個(gè)班級(jí)、約2萬名學(xué)生作為調(diào)查樣本，調(diào)查對(duì)象包括學(xué)生、家長、教師及校領(lǐng)導(dǎo)。在2014—2015學(xué)年，該調(diào)查對(duì)基線調(diào)查的10279名七年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了實(shí)地追訪。

本研究取自“中國教育追蹤調(diào)查”2014—2015年的八年級(jí)學(xué)生問卷數(shù)據(jù)。問卷的內(nèi)容包括：學(xué)生的基本信息、戶籍與流動(dòng)、成長經(jīng)歷、身心健康、親子互動(dòng)、在校學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)、與老師/同學(xué)的關(guān)系、社會(huì)行為發(fā)展、教育期望、以及家庭成員基本信息等。總共獲得10750個(gè)樣本，在剔除缺失值后，最終的有效樣本有9144個(gè)。

3.2 變量選擇

因變量為“孩子學(xué)業(yè)成績”，由孩子的語數(shù)英三科標(biāo)準(zhǔn)化分?jǐn)?shù)的平均值來測(cè)量，它是數(shù)據(jù)中孩子語數(shù)英三科的期中成績標(biāo)準(zhǔn)化之后的加總平均。

核心自變量為“父母輔導(dǎo)孩子功課的頻率”，測(cè)量題為“上周父母輔導(dǎo)孩子功課的頻率”，回答包括“沒有、一到二天、三到四天、幾乎每天”，分別賦值為0，1，2，3。

控制變量包括健康狀況、父母關(guān)系、自評(píng)家庭經(jīng)濟(jì)條件和性別。健康狀況的測(cè)量題為“你的整體健康狀況”，是孩子對(duì)自己身體健康狀況的評(píng)價(jià)，回答包括“很不好、不太好、一般、比較好、很好”，分別賦值為0，1，2，3，4；對(duì)于父母關(guān)系的回答為“好、不好”，分別賦值為0，1；自評(píng)家庭經(jīng)濟(jì)條件的測(cè)量題為“覺得自己的家庭經(jīng)濟(jì)條件如何”，回答包括“非常困難、比較困難、中等、比較富裕、很富裕”，分別賦值為0，1，2，3，4；性別則是男為0、女為1。

3.3 研究方法

Averagescole= β0 + β1 parinstruct + β2 selfhealth + β3 parrelationship + β4 economy + β5 gender + u

構(gòu)建如上多元線性回歸模型來分析父母輔導(dǎo)孩子功課的頻率對(duì)孩子成績的影響。

4 數(shù)據(jù)分析

4.1 描述性分析

表1匯報(bào)了變量賦值與基本統(tǒng)計(jì)信息，展現(xiàn)了所關(guān)注變量的描述性信息。可以看出，樣本成績均值約為64.77，剛剛過及格線。父母對(duì)孩子功課的指導(dǎo)情況不容樂觀，父母指導(dǎo)功課頻率變量均值約為0.734，賦值為“0”的觀測(cè)值占比58.2%，說明大部分父母幾乎不輔導(dǎo)孩子功課，可見父母對(duì)教育的行為參與還需要加強(qiáng)。

在控制變量方面，父母關(guān)系變量均值約為0.101，說明大部分孩子的父母關(guān)系處于不錯(cuò)的狀態(tài)；孩子對(duì)于自己健康狀況的評(píng)價(jià)均值約為2.854，多數(shù)孩子的健康狀況處于一般、比較好的水平；孩子對(duì)于自己家庭經(jīng)濟(jì)狀況評(píng)價(jià)均值約為1.938，說明樣本中多數(shù)孩子們的家庭經(jīng)濟(jì)水平一般，當(dāng)然用這個(gè)變量測(cè)量孩子家庭經(jīng)濟(jì)水平有一定缺陷，畢竟這是孩子們的主觀感受，與實(shí)際水平可能有一定偏差；最后是性別變量，均值約為0.482，說明樣本中男女比例相差不大。

4.2 多元回歸分析

因?yàn)殛P(guān)注的主要自變量和所有控制變量都是二元變量或定序變量，將他們作虛擬變量處理。模型1和模型2都是全模型回歸，其中模型2是對(duì)模型1的修正，因?yàn)榻?jīng)過懷特檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)模型1存在異方差性，通過可行的GLS程序?qū)Ξ惙讲钚赃M(jìn)行糾正后得到模型2。經(jīng)過修正得到的模型2的參數(shù)估計(jì)值相比模型1更加合理，擬合優(yōu)度也有了微小的改進(jìn)。

從模型2中可以看出，對(duì)于所關(guān)注的核心自變量，相對(duì)于父母一周沒有一天輔導(dǎo)功課的情況，父母一周輔導(dǎo)功課一到兩天和每天都輔導(dǎo)功課對(duì)于孩子成績有微小的負(fù)向影響，但統(tǒng)計(jì)上十分不顯著，所以也可以說父母一周輔導(dǎo)功課一到兩天和每天都輔導(dǎo)功課對(duì)于孩子成績沒有影響，而父母一周指導(dǎo)功課三到四天對(duì)孩子的成績提高有顯著影響，提高約3.714分（p<0.01）。在估計(jì)系數(shù)時(shí)，“父母每天都輔導(dǎo)功課”的系數(shù)呈現(xiàn)了負(fù)數(shù)，這背后的原因可能是成績不好的孩子需要父母每天輔導(dǎo)，但由于統(tǒng)計(jì)上不顯著，我們可以忽視這種影響。

具體分析控制變量，可以看出孩子的健康狀況對(duì)成績有顯著的正向影響（p<0.01），相比健康狀況很不好的孩子，健康狀況不好、一般、比較好和很好的孩子的成績較高，其中健康狀況比較好和健康狀況很不好的孩子的成績差距最大，差距約為11.211分；父母關(guān)系不好的孩子的成績會(huì)比父母關(guān)系好的孩子低2.043分（p<0.01）；相比家庭經(jīng)濟(jì)條件很困難的孩子，經(jīng)濟(jì)條件比較困難對(duì)孩子成績提高的影響不顯著，經(jīng)濟(jì)條件一般和比較富裕對(duì)孩子成績提高的影響很顯著（p<0.01），而經(jīng)濟(jì)條件很富裕對(duì)孩子成績提高的影響相比之下沒那么顯著（p<0.05），當(dāng)然這可能是由于樣本中家庭經(jīng)濟(jì)條件很富裕的孩子較少導(dǎo)致的，經(jīng)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，樣本中家庭經(jīng)濟(jì)條件很富裕的孩子只有68個(gè)；性別對(duì)于孩子成績也有顯著影響（p<0.01），女孩子會(huì)比男孩子的成績高約9.705分。

5 結(jié)論與討論

5.1 結(jié)論

本文利用CPES數(shù)據(jù)，采用多元線性回歸的分析方法，實(shí)證討論了父母輔導(dǎo)孩子作業(yè)的頻率對(duì)孩子成績的影響，經(jīng)過數(shù)據(jù)分析得出以下結(jié)論：在控制其他因素的情況下，父母一周輔導(dǎo)功課三到四次有助于提高孩子的成績，輔導(dǎo)一到兩天和每天都輔導(dǎo)功課對(duì)孩子成績提高都沒有顯著影響。

父母參與教育對(duì)于孩子學(xué)業(yè)有重要影響，輔導(dǎo)孩子功課能發(fā)揮父母的示范和指導(dǎo)作用，促進(jìn)孩子學(xué)業(yè)成績的提高，但是也要注意指導(dǎo)的頻率，每周指導(dǎo)三到四次為最佳。

除此之外，本研究還論證了家庭經(jīng)濟(jì)條件、健康狀況、父母關(guān)系和性別對(duì)于孩子成績存在顯著影響的結(jié)果。

5.2 不足

本研究存在以下不足：一是雖然控制了父母關(guān)系、健康狀況、家庭經(jīng)濟(jì)條件和性別對(duì)孩子成績的影響，但是沒有解決內(nèi)生性問題，遺漏變量和解釋變量與被解釋變量相互影響可能性很大；二是對(duì)于控制變量的篩選還不夠合理，導(dǎo)致模型的解釋作用不足。希望能在后續(xù)的研究中對(duì)這些不足作改進(jìn)，以更好的解釋父母輔導(dǎo)功課對(duì)孩子成績的影響。

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