校企協同研究生培養模式中“雙導師”制度問題研究

黃淮 廖婷婷

摘 要：為建立與國際接軌的能高層次應用型人才培養體系，我國高校逐步開始與企業的深度協同，開展聯合招生和聯合培養的研究生培養模式，“雙導師制”則是聯合培養模式中一種十分重要的培養制度。自從“雙導師”制度實施以來，高校開始了深入的探索，但是仍然存在一些問題，如“雙導師”制度落實不到位、校內外導師之間缺乏溝通、校內外導師指導積極性不高等問題。為此，校企雙方應完善校內外導師合作機制、建立校內外導師溝通平臺、提高校內外導師指導積極性，從而完善“雙導師”制度，為國家輸送高層次的應用型人才。

關鍵詞：校企協同；研究生培養；雙導師

隨著現代社會的快速發展，國家對高層次應用型人才，即專業學位研究生，有越來越迫切的需求。然而僅僅靠高校自身培養出高層次的應用型人才是十分困難的，因此需要與相關企業合作，進行校企聯合的研究生培養。古人云“名師出高徒”，高質量的研究生導師隊伍，是提升研究生教育質量的重要前提與保障。從整體上看，如果沒有導師參與研究生的培養過程，培養模式無論如何優化，其有效性都很難得到提升[1]。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中提出了研究生培養機制改革的相關措施，其中之一便是實行產學研協同培養研究生的“雙導師”制度。因此，高校在實施校企協同的研究生培養模式時，采取“雙導師”制度是十分有必要的。目前我國高層次應用型人才相對短缺，對其進行高效培養是我國高校當前的重要使命，我們要對校企協同研究生培養模式中“雙導師”制度進行相關探索，找到現存的問題并且對其進行相關完善，通過有效的實行雙導師制度來提升高層次應用型人才的培養質量。

1 校企協同研究生培養模式中“雙導師”制度相關內容概述

1.1 校企“雙導師”制度的來源

導師制度起源于德國，其最開始形態是單一導師制度，表現為一對一的師徒式。雙導師制度起源于美國斯坦福大學，其目的是為了培養企業需要的應用型人才，表現為校內主導師與校外合作導師共同培養方式。前些年，我國高校一直實行單一導師制度，然而隨著社會的快速發展，國家對高層次人才的應用能力要求愈來愈高，高校逐漸從重視學術人才轉變為重視應用型人才。傳統的單一導師制度偏重于理論知識，實踐經驗相對較少，無法將理論與實踐緊密結合起來，導致培養出的人才難以適應現代社會的要求，因此校企協同培養模式的雙導師制度實施成為一種必然的發展趨勢。校企協同培養模式的雙導師制度，可以將理論知識與實踐經驗有效的結合起來，大大提升了高層次應用型人才的培養質量。在我國，最先推行雙導師制度的高校是河北大學經濟學院，在此之后，雙導師制度成為重要的研究生培養制度，被廣泛應用于眾多高校之中。

1.2 校企“雙導師”制度的含義

雙導師制度不是簡單的兩個導師一起對研究生進行指導，而是代表著校內導師與校外導師兩個方面共同構成的導師負責制。雙導師制度有多種合作模式，這里主要闡述校企導師合作模式的相關含義。對于當代的研究生來說，僅有理論知識指導是遠遠不夠的，還需要相關實踐經驗進行支撐，這樣才能夠培養出高層次的應用型人才。在校企協同培養研究生的模式之中，雙導師由學校內的理論導師與企業里的實踐導師組成。學校內的理論導師以指導研究生的課程內容為主，包括指導其理論知識學習、相關課程選題以及畢業論文答辯等等。校外的實踐導師則主要負責培養研究生的應用能力，可以在相關課題之中帶領學生進行實踐操作。在研究生的培養過程之中，兩位導師能夠達到知識和能力互補，發揮各自優勢。雙導師制度的本質是整合優勢資源，通過優勢互補、強強聯合，為國家培養具有堅實的理論基礎、優秀的實踐能力的高層次應用型人才。

2 校企協同研究生培養模式中“雙導師”制度的優勢所在

2.1 有利于實現高層次應用型人才的培養目標

高層次應用型人才主要指的是專業學位研究生，與側重于理論、注重學術能力的學術學位碩士研究生教育不同，專業學位研究生教育是為了培養出理論基礎扎實與實踐能力優秀的高層次應用型人才[2]。傳統的單一導師制度無法實現此類人才的培養目標，因為單一導師制度中，研究生導師大部分都是畢業了之后就來到高校工作，他們缺乏實踐經驗，只能進行相應的理論知識指導，并且近親繁殖的現象也相對嚴重，不利于高層次應用型人才的培養。與之相反，校企協同研究生培養模式之中的“雙導師”制度既能夠對研究生理論知識進行指導，也能夠提升其實踐能力，并且能幫助研究生將理論知識運用到實踐之中。雙導師制度的實施使校內導師和校外導師可以在研究生培養過程之中形成強強聯合、互惠共贏、協同創新的合作方式，通過對專業學位研究生有計劃、針對性的輔導，有效提升了其培養質量，有利于實現高層次應用型人才的培養目標。

2.2 有利于解決高校教師資源相對缺乏的困境

近幾年以來，國家對研究生教育越來越重視，因此高校對研究生招生進行了擴招，研究生數量日益增多。2017年初發布的《學位與研究生教育發展“十三五”規劃》中提出了對研究生招生規模進行的相關規劃，其中指出到2020年研究生總人數將達到290萬左右，這標志著研究生招生將會逐年擴招[3]。這種現象的發生其實是現代社會快速發展的結果，當社會需要更多的高學歷人才時，才會培養更多的研究生。然而，研究生導師的增加速度卻無法跟上研究生增加速度，致使教師資源相對缺乏，并且校內導師基本上都是缺乏實踐經驗的學術型導師，不利于培養高層次應用型人才。不僅如此，校內導師在指導學生學習與科研工作的同時，還要關心學生日常生活與心理健康等等方面的問題，如此多的重任給校內導師帶了無形的重擔。因此，應該從企業引進優秀的人才進入高校，這樣不僅能夠有效彌補高校教師資源的短缺，也可以緩解校內導師的壓力，還能帶領研究生學習，提升其實踐能力，為以后的實習與就業做好準備。

2.3 有利于拓寬專業學位研究生的就業渠道

有效實施雙導師制度，可以使專業學位研究生的理論知識與實踐能力得到協調發展，能夠更好的提高高層次應用型人才的培養質量。在學校里，校內導師對研究生的理論知識、學術科研以及畢業論文的寫作進行相應的指導；在企業中，校外導師大部分都是來自企業里的優秀人才，熟練的掌握相關專業的研究技術與方法，可以帶領研究生進行實踐操作，從而提高其實踐能力，為研究生以后工作奠定堅實的基礎。不僅如此，研究生還可以在校外導師的企業進行實習工作，能讓企業領導更加了解學生。實習結束之后，表現優秀的學生可以向企業申請留下繼續工作，這樣既緩解了研究生畢業之后找工作的壓力，還能夠減少研究生與企業的磨合時間。除此之外，校外導師作為企業界的優秀人才，不僅在研究生的培養上起到關鍵的作用，在研究生畢業之后還可以將表現突出的學生推薦到相應的企業到位，能夠增加研究生的就業機會，拓寬研究生的就業渠道。

3 目前校企協同研究生培養模式中“雙導師”制度所存在的問題

3.1 “雙導師”制度落實不到位

“雙導師”制度落實不到位表現為以下兩種情況。首先，雖然我國高校對專業學位研究生進行培養時實行了雙導師制度，但是很多高校只是為了與其他培養單位保持一致，實際上雙導師制度并沒有真正落實到位。據相關調查，許多研究生反映雙導師制度流于形式，認為校外導師知識在學校掛了個名而已。因為在研究生學習過程之中基本上只有校內導師負責，在校期間很少與校外導師交流，幾乎沒有接受過校外導師的相關指導。其次，部分高校即使有校外導師，但是這些導師并不了解教學內容和研究生狀況，甚至經常擅自離開工作崗位，很少指導研究生進行實踐操作，對研究生的教學放任自流，研究生在相關實踐過程之中基本上靠單打獨斗、自己琢磨，如此種種對于研究生來說都是不負責任的表現。由此可見，雙導師制度的實施效果與理想中的依然存在著差距，實施過程之中還需要面對種種困境。

3.2 校內外導師之間缺乏溝通

雙導師制度的實行需要校內導師和校外導師對研究生進行協同培養，在研究生的學習指導、日常管理，學術科研、實踐操作等等方面應該相互合作與配合，這樣才能顯示出雙導師制分類指導、優勢互補、強強聯合的優勢，但是實際上校內導師和校外導師仍然是兩個孤立的個體。由于兩位導師平常的日常工作繁忙，并且學校與企業之間也存在著一定的距離，兩位導師很少見面。對研究生進行相關培養時，兩位導師也是“各自為政”，只關注自己應做的那一部分，并未與對方交流溝通研究生培養方式與培養環節，沒有對研究生進行真正意義上的協同培養。因此校內導師不清楚研究生在外實踐操作能力如何，校外導師不知道研究生理論知識學到哪個階段，由此導致教學與實踐脫節，研究生的培養質量大打折扣，使得雙導師制度的實施也只是表面功夫，沒有達到其實施目的。

3.3 校內外導師指導積極性不高

目前在我國高校，雙導師制度中兩位導師指導積極性不高，研究生的培養質量仍然需要提升。學校的校內導師工作量較大，他們不僅僅對研究生的課程理論進行指導，還要和研究生一起做學術、搞科研，指導研究生中期考核、畢業論文寫作等等。但是由于高校擴招，研究生的數量不斷增多，研究生導師師資資源缺乏，一般一位校內導師就要帶大約八個研究生，過多的任務會造成導師相對乏力，積極性不高。并且我國高校沒有將學術型研究生導師和專業型研究生導師明確區分開來，這會使得導師還是會按照學術型研究生的培養方法來培養專業學位研究生，導致在培養過程中校內導師重學術、輕實踐，不利于應用型人才的培養[4]。不僅如此，企業的校外導師工作繁忙，和學生聯系方式一般是電話和短信，見面的機會比較少，像這樣的交流方式雖然更加方便，但是指導的效果是遠遠不如當面指導好。這些都是校內外導師積極性不足的表現，會使研究生沒有得到應有的指導，造成高層次應用型人才的培養質量不高。

4 校企協同研究生培養模式中“雙導師”制度問題解決策略

4.1 完善校內外導師合作機制

完善校內外導師的合作機制，首先要做的就是要發揮高校的能動作用。隨著社會向前快速發展，國家越來越重視高層次應用型人才，因此高校必須要重視專業學位研究生的教育，將其與學術學位研究生一視同仁。對于培養專業學位研究生來說，雙導師制度一項非常重要的制度，高校應該發揮其能動性，積極與企業進行溝通，鼓勵校內導師進入企業進行實踐鍛煉，引進企業優秀人才，聘請為校外導師來培養研究生。高校還需要協調好校內導師和校外導師，以及導師和研究生之間的關系，讓他們處于平等、開放、自由的學習交流環境之中。其次，企業和高校在協同培養研究生時，應該制定相應的政策來管理和考核校內外導師[5]。學校要按時安排校內導師去企業掌握學生的學習動態，了解研究生的學習進度，并且清楚學生在實踐操作之中遇到的問題，針對問題與校外導師一起協商解決。高校和企業要經常收集學生對導師的反饋意見，對于那些在學校掛名的校外導師，要給予其相應的懲罰。校企協同的研究生培養模式不僅僅可以幫助高校培養高層次的應用型人才，也能為企業推薦優秀的人才，使企業招聘變得更加方便。

4.2 建立校內外導師溝通平臺

在對專業學位研究生的進行培養時，不僅需要校內導傳授理論知識，也需要校外導師指導實踐操作，學生需要將理論知識運用到實踐操作之中，因此校內外導師在培養研究生過程之中應該進行交流與溝通，這對于高層次應用型人才的培養來說是十分重要的。可以從以下兩點來促進校內外導師的交流和溝通。首先，高校可以開設校內外導師的合作課程。高校在設計專業學位研究生課程時，緊密圍繞培養目標，優選教學內容來設計合作課程，最重要的是必須要求校內外導師都必須參加，共同培養學生，為學生提供理論性和實用性為一體的課程。校內外導師在教學時要創新教學方法，加強案例教學、模擬訓練等教學方法的運用，著重考察研究生運用所學基本知識和技能解決實際問題的能力和水平。其次，校企可以建立雙導師交流的平臺。校企可以對校內外導師進行如下相關管理規定，校外導師必須參與學生的日常選課、畢業論文選題開題等環節；校內導師則必須參與到學生的實踐過程中，協助校外導師一起解決實踐問題。如今通訊技術十分發達，校內外導師可以通過微信、QQ、電話短信等方式互相聯系，了解對方的工作動態以及學生在學校和企業的學習情況，針對學生的學習情況進行下一步的指導。只有通過有效的交流與溝通，才能夠使學生學習到校內導師扎實的理論知識和校外導師優秀的實踐技能，避免了理論與實踐脫節。

4.3 提高校內外導師指導積極性

校內外導師的積極性不足會導致專業學位研究生的培養質量不高，因此提高校內外導師指導積極性十分重要，可以從以下幾個方面來提高。首先，增加校內外導師的薪資。目前高校聘請的校外導師大部分都是來自企業的優秀人才，他們平常工作繁忙，沒有大多時間來指導學校研究生。并且對于他們來說，校外導師只是一份兼職，若要他們放棄休息時間來指導研究生是十分困難的。因此可以相應的增加他們的薪資，將校外導師指導研究生劃入到工作考核范圍之內，讓其感受的自己也是高校之中的一份子。不僅如此，也要增加校內導師的薪資。在高校中，校內導師不僅僅要上課，還要做學術、搞科研，同時還要帶研究生，校內導師的工作壓力也相對較大，校內導師的薪資也要有所增加才能更顯公平。其次，要打破校外導師聘任終身制。許多企業的優秀人才被聘請為校外導師之后，就覺得這個職位知識一種榮譽稱號，而非工作崗位，在培養研究生時對其不聞不問，很少與其進行交流。因此必須對校外導師崗位進行動態管理，打破終生制度，可以以三年為一個聘期。三年滿后收集學生對校外導師的意見，評價好的導師可以繼續聘任，而“掛名”導師可以終止聘任。

參考文獻

[1]《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》[J].實驗室研究與探索，2017，36（12）：222.

[2]王一涵.專業學位研究生多元化培養機制探索與研究[J].佳木斯職業學院學報，2017（12）：296.

[3]劉俊起.學位與研究生教育發展“十三五”規劃正式發布[J].學位與研究生教育，2017（03）：30.

[4]亓瑤.專業學位研究生教育“雙導師制”研究[D].廣西師范大學，2017.

[5]楊超，徐天偉.專業學位研究生教育“雙導師制”的制度設計及構建路徑[J].黑龍江高教研究，2019，37（01）：66-70.

作者簡介

黃淮（1995-），女，漢族，湖北黃岡人，廣西大學公共管理學院2017級碩士研究生，研究方向：高等教育管理。

廖婷婷（1994-），女，漢族，江西寧都人，廣西大學公共管理學院2017級碩士研究生，研究方向：高等教育管理。