教育資源公共服務平臺促進中小學教師信息化發展的探究

摘 要：面對教育信息化改革的新環境，中小學教師作為基礎教育中教學的組織者和實施者，應當首先培養其信息素養，促進其信息化發展。本文通過文獻研究法對當前國內的教育資源公共服務平臺進行探究，介紹個別教育資源公共服務平臺的現狀，以及教育資源公共服務平臺為中小學教師信息化發展提供的途徑，并總結部分中小學教師利用教育資源公共服務平臺發展信息化時遇到的問題，提出部分問題解決辦法。

關鍵詞：中小學教師；信息化發展；教育資源公共服務平臺

1 研究背景

1.1 教育信息化的時代背景

中國共產黨第十九次全國代表大會的報告明確指出“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業放在優先位置，深化教育改革，加快教育現代化，辦好人民滿意的教育”。《教育信息化2.0行動計劃》提出，到2022年基本實現“三全兩高一大”的發展目標。即教學應用覆蓋全體教師、學習應用覆蓋全體適齡學生、數字校園建設覆蓋全體學校，信息化應用水平和師生信息素養普遍提高，建成“互聯網+教育”大平臺。

1.2 教育資源公共服務平臺的現狀

目前，我國有一個國家教育資源公共服務平臺，對學前教育、職業教育、中小學教育有一定的資源建設。并以文檔、圖像、音頻、視頻、動畫等多種形式呈現教學資源。教師可以通過“優課展示”、“在線教研”等活動提高教育教學能力。除國家教育資源公共服務平臺外，國內各個省份、部分城市也有相應的教育資源公共服務平臺，并結合地域特色對資源進行進一步的建設。如：甘肅省教育資源公共服務平臺中含有“漢藏（雙語）資源”欄目。教育資源公共服務平臺將各類培訓納入其中，保證每位教師能獲得合適的、多樣的、優質的培訓，有效支持了中小學教師信息化的發展。

2 教育資源公共服務平臺為中小學教師信息化發展提供的途徑

2.1 提供豐富的優質教育資源

教育資源公共服務平臺依托多媒體技術和網絡技術輔助教與學。教師可以利用圖、文、聲、像等多種感知，豐富教學信息的傳遞形式。教育資源公共服務平臺的使用對象不僅僅是教師，學生和家長也可以參與其中。教師可以利用優質資源，通過合作、競爭等形式讓學生參與網絡在線學習，培養學生自主學習能力，發散性創造性思維能力。同時，教師可以利用在線資源學習優秀教師的教學模式、教學理念、教學方法，促進自我信息素養的提升并不斷提高教育教學能力。

2.2 開創即時的在線交流平臺

教育資源公共服務平臺是連接各級教師的一座橋梁，它為廣大教師提供了即時的在線交流平臺。教育資源公共服務平臺通過社區論壇、優課診斷等欄目，讓更多的教師進行教學上的相互交流。同時，每位教師可以開設自己的網絡學習空間，并在自己的空間里創建活動，可以發表自己的思考。例如，浙江省教育資源公共服務平臺的名師工作室欄目中，陶育義名師工作室設立了多種教研活動、教師文章、教學資源等，并提供了留言功能。

2.3 構建智能個性大數據空間

教育資源公共服務平臺通過大數據分析案例，提供個性化的學習結果評估。教師則可以根據可控制、可分析、可管理的優質數據來改進教學。例如，衢州柯城書院中利用省級教育資源公共服務平臺，從語言能力、寫作水平、內容表現、言語斷句、詞語理解等多個知識點來分析和診斷語文課的學習結果。大數據使評價體系不再是單一的分數呈現方式，而是細化到各種學習水平的能力分析。

3 中小學教師利用教育資源公共服務平臺發展信息化時遇到的問題

3.1 教育資源公共服務平臺的資源問題

平臺上的資源普遍存在過時現象，沒有及時跟進課程改革。資源的形式豐富多樣，但大多局限于理論，實用性不強，難以運用到實踐教學中去。平臺上建設了各個學科的教學資源，但學科資源并不系統，較為零散，沒有形成具體的、系列性的資源體系。在線資源數量龐大，但質量上并不都是優質資源，難以吸引中小學教師，資源也失去針對性。教師如大海撈針，要在大量的資源中選取合適的優質資源十分困難。

3.2 教師參與度低、主動學習的意愿弱

教師因工作任務重、空閑時間少而不能保質保量地參與平臺上的學習。同時，教師繼續教育制度過于形式化，部分教師不愿意接觸新的教學理念，更愿意保持自己的教學狀態，在實踐中調整自己的教學。教育資源公共服務平臺的功能設置過于復雜，使得教師在教育資源公共服務平臺上的投入時間少，交流程度低，資源利用率低。

3.3 學校領導、管理員對平臺不夠重視

部分公辦學校領導對平臺工作欠重視，較多公辦學校管理員不夠盡職。上級對教育資源公共服務平臺的宣傳不夠，對各校平臺工作的考核力度不夠，導致各學校認為平臺利用與否不重要，而更多地是重視升學率。學校領導對平臺的重視程度會直接影響學校管理員對平臺的工作情況。多數學校管理員不參與不管理。

4 問題解決

1）教育資源公共服務平臺可首先對內部資源進行重新整理，去除劣質資源，保留優質資源，對新上傳的資源進行優劣評估。在全校、全市、全省、全國舉辦優秀教學資源比賽，大量吸取賽中優秀資源。向學校、社會征集優秀教學資源，大力建設碎片化學習式資源。豐富資源種類的同時，資源要是與時俱進的，不是重復不變的。平臺的資源建設上應當更加清晰，形成分類明確的優質資源體系。

2）教育資源公共服務平臺要注重教師空間的建設，提升教師對自我空間的歸屬感。同時利用大數據形成智能的、個性化的推送機制。通過問卷調查等形式形成不同教師喜歡的資源類型，并優先推送這類資源。利用高效的、實用的優質資源吸引教師對教育資源公共服務平臺的興趣。學校可以開展交流活動，實行線上線下結合的方式，讓更多的教師主動參與進來。

3）通過召開會議、發文通知等方式督促各校，必須重視教育公共服務平臺的使用，并形成評比考核機制，將利用率納入學校考核范圍。各學校可成立專門管理部門或安排人員專職管理平臺，并形成周數據、月數據、年數據，以教師個人為單位形成校內評比機制，鼓勵教師使用教育資源公共服務平臺，并對表現優秀的教師給予獎勵。

5 結束語

教師繼續教育的方式有很多種，通過教育資源公共服務平臺促進中小學教師信息化發展是現代遠程教育中的典型案例。中小學教師信息化發展是教育信息化的必然走向。望廣大教師能合理利用現有資源提升信息素養！

參考文獻

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作者簡介

王雯雪，女，漢族，江西師范大學16級教育技術學。