提升城鄉(xiāng)結(jié)合部中學(xué)隨遷子女信息技術(shù)學(xué)科思維能力的實(shí)踐研究

鄭標(biāo)兵

摘 要：隨著信息時(shí)代的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)信息技術(shù)人才的要求越來越高，基于當(dāng)前時(shí)代背景，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科思維能力，提高學(xué)生信息技術(shù)操作能力已成為當(dāng)前信息技術(shù)教育亟待解決的重點(diǎn)問題。初中信息技術(shù)是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，能夠開拓中學(xué)生的思維，打開視野，提高中學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，教育出一批“能思考、敢思考”的創(chuàng)新型人才。目前，我國城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，城市與農(nóng)村信息技術(shù)教育水平的差距相當(dāng)大，農(nóng)村地區(qū)以及城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)的信息技術(shù)課程發(fā)展較為落后，城鄉(xiāng)結(jié)合部中學(xué)隨遷子女信息技術(shù)學(xué)科思維能力有待提高。針對(duì)以上現(xiàn)狀進(jìn)行研究，以期提高城鄉(xiāng)結(jié)合部中學(xué)信息技術(shù)教育水平。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)結(jié)合部；隨遷子女；信息技術(shù)；學(xué)科思維能力

在城鄉(xiāng)結(jié)合部中學(xué)，大部分學(xué)子來自進(jìn)城務(wù)工家庭，多是隨遷子女，自身的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力弱，且城鄉(xiāng)結(jié)合部中學(xué)的教學(xué)水平較落后，信息技術(shù)課程開設(shè)時(shí)間晚，學(xué)校對(duì)這一課程的重視程度也不足，使得信息課程的教學(xué)質(zhì)量跟不上，隨遷子女的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)效果不佳，信息技術(shù)學(xué)科思維能力得不到培養(yǎng)，從而影響了他們其他課程的學(xué)習(xí)，乃至影響到今后一生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。基于此，提升城鄉(xiāng)結(jié)合部中學(xué)隨遷子女信息技術(shù)學(xué)科思維能力十分有必要。

1 初中信息技術(shù)學(xué)科思維能力的內(nèi)容

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行思考是無意識(shí)的行為，在生活中所形成的思維會(huì)受到記憶容量的影響，基于此學(xué)生的思維需要進(jìn)行訓(xùn)練要進(jìn)行思維訓(xùn)練，教學(xué)活動(dòng)即是一種有效的方式。信息技術(shù)學(xué)科思維能力是一個(gè)由思維內(nèi)容、品質(zhì)和方法組成的有機(jī)整體，對(duì)信息技術(shù)學(xué)科思維能力的培養(yǎng)和提升是貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，為提升城鄉(xiāng)結(jié)合部中學(xué)隨遷子女的信息技術(shù)學(xué)科思維能力，必須要明確其思維的構(gòu)成內(nèi)容，即分析問題、解決問題以及反思問題的思維，分析問題的思維是明確問題，把握思維方向的關(guān)鍵，在信息技術(shù)的教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)情況來確定教學(xué)目標(biāo)，分析和劃定教學(xué)的重難點(diǎn)，以此來設(shè)計(jì)問題為學(xué)生布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和分析，從而激發(fā)學(xué)生的分析思維。如在講解“Windows”的基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，教師首先了解學(xué)生的知識(shí)水平，之后再通過創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)問題。比如，桌面是什么？桌面中的文件保存于內(nèi)存儲(chǔ)器還是外存儲(chǔ)器？這樣就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其主動(dòng)思考問題，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；解答問題的思維是通過理解問題運(yùn)用推理手段來進(jìn)行思維發(fā)散的過程思維，這一思維的培養(yǎng)需要在信息技術(shù)教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂的討論，在課堂的交流互動(dòng)中激發(fā)思維；而反思問題培養(yǎng)的思維則是進(jìn)一步總結(jié)和反思所解決的問題，概括整個(gè)過程的思維規(guī)律，反思問題的思維培養(yǎng)需要教師在信息技術(shù)的課堂中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解答過的題目進(jìn)行思維的回憶，促使學(xué)生加強(qiáng)總結(jié)和反思，思考在遇到同類型的題目時(shí)能否解答或是否有更加便捷的解答思路，這三個(gè)過程是學(xué)科思維能力的必要途徑，是關(guān)鍵所在。

2 提升城鄉(xiāng)結(jié)合部隨遷子女信息技術(shù)學(xué)科思維能力的教學(xué)實(shí)踐途徑

1）確立關(guān)注學(xué)科思維能力的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)需要達(dá)到的總體效果，是整個(gè)教學(xué)過程的總的導(dǎo)向和指示，在信息技術(shù)教學(xué)過程中將學(xué)科思維能力的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，從而使教師在教學(xué)過程中更加自覺地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維能力。信息技術(shù)課程的一切教學(xué)活動(dòng)都以學(xué)科思維能力的培養(yǎng)為中心開展，無論是課堂還是操作實(shí)踐，或是課時(shí)的任務(wù)都以思維能力為核心，教學(xué)活動(dòng)、內(nèi)容以及教學(xué)的整個(gè)過程都要將信息技術(shù)的學(xué)科思維能力的相關(guān)要素融會(huì)貫通，以思維來引領(lǐng)教學(xué)，從而提升隨遷子女的信息技術(shù)學(xué)科思維能力。

2）發(fā)揮學(xué)生思維主體作用。在城鄉(xiāng)結(jié)合部初中的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的思維主體作用，要轉(zhuǎn)變自身的角色，發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，在教學(xué)中充當(dāng)思維的導(dǎo)師而非思維的控制者。在信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要充分結(jié)合教學(xué)的實(shí)際需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，來優(yōu)化教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的方式，備課充分以應(yīng)對(duì)學(xué)生課堂上提出的生成問題，最終達(dá)到優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的目的。將多種教學(xué)方式融合在一起，發(fā)揮各種方式的作用，以提升教學(xué)水平，尤其是在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，積極合作交流，形成一種思維的互動(dòng)，從而發(fā)揮好學(xué)生的思維主體作用提升思維能力。如在“Excel中數(shù)據(jù)的排序”這一課時(shí)中，教師可以直接提出問題，給予一定啟發(fā)性的引導(dǎo)，并布置任務(wù)，將各項(xiàng)的小任務(wù)貫穿到整個(gè)信息技術(shù)課堂中，且教師可以通過課堂活動(dòng)的開展來引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)啟發(fā)性的信息進(jìn)行思維的擴(kuò)散，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究性的合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在任務(wù)完成過程中的主體地位。

3）加強(qiáng)對(duì)隨遷子女的思維品質(zhì)的培養(yǎng)。信息技術(shù)學(xué)科的思維品質(zhì)包括深刻性、靈活性、批判性、敏捷性和獨(dú)創(chuàng)性。在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)開展循序漸進(jìn)的教學(xué)，逐步引導(dǎo)學(xué)生開展問題的認(rèn)識(shí)、分析、結(jié)論以及論證等步驟，以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性；同時(shí)在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生用多種信息工具來解決同一個(gè)問題，以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性；而批判性思維的培養(yǎng)則需要教師在教學(xué)中將信息技術(shù)與這一思維進(jìn)行融合，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考問題，以形成一種認(rèn)知沖突，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維；除此之外，教師還可以通過開放性的主體活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的思維獨(dú)創(chuàng)性，教師可以根據(jù)課本上的主題活動(dòng)進(jìn)行重組改造，讓學(xué)生在這些活動(dòng)中把課堂已經(jīng)掌握的知識(shí)技能進(jìn)行內(nèi)化創(chuàng)新，生成自己的新作品。如在進(jìn)行《word文檔排版設(shè)計(jì)》的練習(xí)中，教師設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)內(nèi)容，則學(xué)生呈現(xiàn)出來的思維方式就大有不同，具有自己的個(gè)性化特征：活動(dòng)一：請(qǐng)把下面這篇文章的標(biāo)題設(shè)置為宋體二號(hào)字，正文設(shè)置為……。 活動(dòng)二：這是一份需要張貼在校園的社團(tuán)納新廣告，請(qǐng)你為它完成排版設(shè)計(jì)，通過設(shè)置的這兩個(gè)活動(dòng)來看，雖然他們的操作技術(shù)點(diǎn)是基本一致的，但在實(shí)際的操作中對(duì)問題的解決路徑是不一樣的，思維能力的訓(xùn)練層次和開放程度有所不同，所完成的作品能夠體現(xiàn)出學(xué)生的思維獨(dú)創(chuàng)性。

4）結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)創(chuàng)造高效思維課堂。信息技術(shù)既是一門學(xué)科，是我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的工具，這一特殊性需要轉(zhuǎn)變信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)方式和課程的目標(biāo)。信息技術(shù)課程的教學(xué)活動(dòng)的開展是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的，要增強(qiáng)課程的學(xué)習(xí)和教學(xué)的效果，就需要學(xué)生加強(qiáng)自主性、探索性和合作性的學(xué)習(xí)。自主合作性學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)既是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，在信息技術(shù)課堂中教師可采取課內(nèi)翻轉(zhuǎn)的方式，將課堂交給學(xué)生，打造高效思維課堂。

5）優(yōu)化思維能力的評(píng)價(jià)方式。在信息技術(shù)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考察除了對(duì)學(xué)生所掌握的信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行考察，還需要對(duì)其形成的學(xué)科思維能力進(jìn)行考察評(píng)價(jià)。在信息技術(shù)的考試試卷中，除了設(shè)置記憶性的理論知識(shí)考點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)考察的重點(diǎn)放于綜合分析的題目，更多地融入思維的內(nèi)容，通過學(xué)生對(duì)試題的解答能夠明確地看出學(xué)生的思維水平和思維狀況。此外，通過對(duì)不同解題方法的分析，也將提高學(xué)生分析問題和解決問題的思維能力。不過由于各個(gè)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科思維能力層次的不同，在教學(xué)的整個(gè)過程中還應(yīng)當(dāng)尊重個(gè)體思維的差異，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。

3 結(jié)束語

綜上所述，當(dāng)前我國城鄉(xiāng)教育水平的不平衡，使得信息技術(shù)教學(xué)的城鄉(xiāng)水平差異較大，尤其是城鄉(xiāng)結(jié)合部初中的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)開展較為滯后，且水平低下，這嚴(yán)重制約了隨遷子女信息技術(shù)學(xué)科思維能力的培養(yǎng)，基于此應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)此的重視，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索，不懈努力，達(dá)到提升學(xué)生思維能力的效果。

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