鼓勵“差異性”評價，打造靈動教學

摘 要：英語教學模式在隨時代變化而改變，在學習和教學的過程中，老師和學生的角色和地位也發(fā)生了重大的改變。“以學生為中心”，讓學生從“被動角色”變?yōu)椤爸鲃咏巧币呀?jīng)成為了現(xiàn)在教學模式中的主流思想，但如何以“學生為中心”，如何有效提高他們對英語學習的敏感度一直是小學英語需要關注的話題。本文將從對孩子“差異性評價”的角度來探討激發(fā)孩子們的英語學習的動力，從課堂呈現(xiàn)、課后作業(yè)、課外拓展等多方面評價學生的英語學習，以及分析其對英語學習的作用。

關鍵詞：差異化；靈動教學；評價方式

英語學習像是經(jīng)歷馬拉松的旅程，情感因素是影響英語學習不可或缺的一點，怎樣從多個方面全面評價學生的英語學習，并通過評價鼓勵學生在某一方面樹立自信，并讓學生在學習中得到認可是本文將要研究的重點。

1 差異性評價的背景

1.1 了解成長規(guī)律，尋找評價契機

小學階段，孩子學習語言需要大量的可理解性的語言輸入，中低年級，可以通過歌曲、繪本等增加輸入量，高年級可通過報紙、雜志等時事新聞增加閱讀量。英語學習初期，不宜給孩子很多機械性的訓練，相信他們自身語言學習的體系，不人為干預。同時，基于此，對學生英語學習的評價也不能“一刀切”，可根據(jù)每個學生自身的學習能力和表達能力，保持孩子學習的積極性。

通過不同的評價方式，保護孩子語言學習的天賦，讓他們在英語學習中尋找到真正讓自己會激動的“東西”，有可能是語言交際功能，有可能是語言本身。

1.2 立足評價現(xiàn)狀，形成新型評價模式

幼兒英語學習會比較注重讓孩子在語言環(huán)境里多聽英語，通過歌曲、動畫的形式讓學生多輸入，這段時間，學生英語學習興趣較大，老師以鼓勵為主，沒有統(tǒng)一的評價體系。

到小學義務教育階段，英語學習真正啟蒙，低年段的教學方式相對比較豐富，語言點比較少，形式比較多樣，和幼兒階段英語教學方式相近，但增加了評價體系。這一階段，評價以口試為主，部分地區(qū)涉及到書寫，但由于量較少，大部分孩子都能完成地很好，這樣的評價方式不太影響學生學習的積極性，但也有部分學生顯示出不適應，但為了讓學生能很好過度到中年段，一二年級評價方式還是口試和筆試結合，可以結合語音閱讀、字母書寫等。

中年段雖是英語學習的起始階段，但評價方式以考試為主，且以筆試為重，評價標準比較單一，評價涉及全部學生。高年段和中年段相似，但教學方式想對中低年段沒有那么多樣，評價方式也以筆試為主，評價方式單一，沒有完整的評價體系，老師們可以豐富教學資源，根據(jù)學生的差異性，選擇某一方面進行考核，比如，擅長口語的同學，可以給班級做“英語展示”，擅長書寫的同學，可以做“海報”，這些都作為綜合評價的模式。

1.3 扎根理論之泉，完善個性體系

用多種方式評價學生依據(jù)是：1）人類的智能是多元化而非單一的，教育評價應關注人的智能類型，要創(chuàng)造適合學生的教育，使每個受教育者的潛能都能得到最好的發(fā)展；2）樹立多元評價標準，應通過多種渠道和多種方式對學生進行評價，使得每個學生都能通過適合其自身特點和學習方式的發(fā)展自己的知識和能力。把學生看成是獨特的個體，他們都在不斷地發(fā)展，教師不能用同一個標準去評價學生的知識水平和發(fā)展程度。學生是學習的主體，應該發(fā)揮他們的主觀能動性，進行自我評價，老師不應該滿堂灌，然后評價滿堂灌的效果。

在實際教學時，筆者按照本班學生的特色，以高年級的一個班為例，教學內(nèi)容是書本結合課后閱讀材料，評價分成五個小組，按照擅長“聽、說、讀、寫”的某一方面分一組，學生自由選擇，然后綜合一組，語感較強的一組，評價時，分為總體評價和差異評價兩方面，總體評價以全班口語和筆試為參考標準，差異性評價以每組做的專題結果展示為評價依據(jù)，并且小組成員的評價也是其中重要的一環(huán)。這樣，一反面讓學生展示學有所長，一方面能夠更多方面考核學生的綜合素養(yǎng)。

2 差異評價的方式

2.1 學習兩種評價，創(chuàng)造多樣模式

多元評價是基于形成性評價這一概念，也稱過程性評價，后被美國教育家布盧姆（B.S. Bloom）運用于教育評估實踐中。我國引入后，又明確提出教學評價要采取形成性評估和終結性考核相結合的形式，這和筆者在高年級班上的時實踐相吻合。形成性評價強調在英語教學中對學生的英語學習過程進行持續(xù)的評價──不僅評價學生對英語知識的掌握情況，更為重要的是，要對他們?nèi)粘W習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出來的情感、態(tài)度、學習策略等方面的情況進行評價。形成性評價的終極目的不是檢測學生學了多少知識，而是旨在幫助學生增強自信，獲得成就感，使他們能夠有效地調控自己的學習過程，找到適合自己的學習方式，并在學習中培養(yǎng)合作、創(chuàng)新的精神等。

基于此，形成性評價在評價主體上，要求以學生自評為主，小組、教師共同參與評價。在評價方式上，采取建立學習檔案袋、課堂學習活動評比、自我評價等方式進行。評價內(nèi)容可以包括學生的考勤、課堂表現(xiàn)、參與活動情況、進步情況等。這給了我們更多的教學啟示，在實際教學中，我們還可以為每個學生建立自己的檔案，或者時“銀行”，和過去的自己作比較，這也是評價的一個重要依據(jù)。

但一個綜合的評價體系離不開“終結性評價”。終結性評價是在學期末教師根據(jù)本學期的教學目標對學生早先口頭、筆頭的評價。測試包括口試。聽力考試和筆試等形式，全面考察學生綜合語言運用能力。聽力測試應著重檢測學生理解和獲取信息的能力，筆試為具有語境的應用型試題，適當減少客觀題、增加主觀題。這是學校經(jīng)常采用的評價模式，老師應對傳統(tǒng)模式進行部分調整，增加試題的靈活性，使學生真正能以“考”促學，提高靈活運用的能力。

2.2 遵循興趣激發(fā)原則，把握評價實際效用

而在形成性評價中，可以采用多樣的方式，從聽、說、讀、寫四個方面創(chuàng)新評價方式，聽力可以包括自己課外額外補充的聽力材料，如看的動畫等，這個可以以家長反饋和小組自查的方式來評價，根據(jù)自己聽的量，以及學習的效果給予星星，每周可以利用半個小時的時間，全班進行配音展示，老師和全體學生給予新的評價。“讀”的方面可以從學校讀書和課外閱讀方面開始評價，以自己評價、小組互查為主，先給自己制定一定的閱讀目標，從書本開始，再延伸到課外，設定分層的任務，口語可以從課堂參與、課后活動表現(xiàn)，以及作業(yè)錄音等表面來評價，既要關注愛表達的學生，也要鼓勵內(nèi)向的學生，讓他們通過不同方面的評價找到自己的興趣。

此外，評價體系一定到全程化。英語的學習是一個長期的過程，一定階段的輸入不一定即刻有相應的輸出，需要設定短期的評價目標和長期的評價目標，初始階段，要跟蹤到每一位小朋友，根據(jù)他們的英語學習特點制定適合他們的評價體系，比如，善于口語表達的小朋友在口語方面要多評價，激勵他的口語表達，設定短期目標容易促進他的成長，而在“讀”和“寫”的方面可能有些薄弱，這時就需要給他們長期的目標，給他們變化進步的可能，不要短階段進行評價，打消其積極性。

3 結語

英語學習是一個動態(tài)的過程，而且學習的效果因人而異。如果僅憑一把尺子來衡量學生學習的整體情況，這是不夠靈活和全面的。而片面的成績評定方式往往會引起學生的焦慮和抵觸的情緒，讓他們對英語失去信心。根據(jù)學生的特點構建完整的評價體系，設定短期和長期目標，發(fā)揮學生評價的能力，激發(fā)起內(nèi)在學習的動力，給學生變化發(fā)展的可能，用個性的評價方式和標準激發(fā)起每一位學生對英語學習的興趣和信心。

參考文獻

[1]李宗宏.外語學習中”輸入與輸出”的研究與實踐[C].上海：上海外語出版社，2001.

[2]宋仁福.建構主義與英語教學[M].中小學英語教學與研究，2003，（7）.

作者簡介

葉陽生（1992-），女，江蘇鹽城，本科，英語繪本，蘇州科技城實驗小學校。