啟發式教學法在高職籃球教學中的應用

胡羽澤

摘 要：目前社會正在呈現多元化的態勢，對于高職體育來說也是如此，想要讓學生產生學習籃球的興趣以及自主跟進籃球教學，就需要讓老師在平時的教育當中及時轉變教學觀念，采取更新形式的教學方式，借此來培養學生學習籃球的興趣。本文結合了當下的高職體育教學經驗，分析啟發式教學在高職體育中的應用和探索。

關鍵詞：啟發式教學；高職籃球；應用探索

在這里說的啟發式教學方式換種說法就是集合了多種教育理念的教學方式，這種教學方式非常有效，具備善于結合學生的特點。在平時的日常課程中跟進采取啟發式教學，這可以在一定的程度上激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。并且在學生內部建立一種積極的氛圍，對于學生的思維意識進行主動培養，通過這樣的方式來達到提高學生籃球水平的最終目的。從這一方面上來看，采取啟發式教學的益處可以說非常明顯，即通過啟發式教學提高上課的質量和效率，突破傳統的教育模式。在這個過程中學生不再只是擔任被動學習的角色，而是主動參與到上課過程中來，加強師生之間的互動，二者共同創造，共同發展。接下來本文結合一些具體的案例探討啟發式教學在高職籃球中的具體應用。

1 高職籃球教學的現狀

1.1 教學內容有待改善

籃球的歷史悠久，發展至今已經成為了目前全球熱門的體育運動之一，也正是因為如此，對于籃球方面的關注度也越來越高。籃球作為一項團隊運動需要學生在學習籃球的過程中體會到團隊合作的意義和重要性，就現狀而言高職的學生由于整日練習除了在契合度上有所提高之外由于每日重復，單一的訓練內容，高職學生已經漸漸喪失了對于籃球的興趣。對于這個現象相關的教師和領導要引起高度重視，針對目前的現狀進行針對性改革，豐富上課內容，使得學生能夠重新點燃對于籃球學習的熱情。高職籃球的授課內容一般有以下幾點：一，理論知識；二，實踐內容，即運球，發球等。無論如何改革，不可以偏離這兩個方向，必須要以這兩個方向為導向，對于課程內容進行合理的安排。因此在這里有必要引入啟發性教學模式。

1.2 籃球素養急需提升

籃球作為一項熱門賽事現在已經在不斷的發展中衍生出了一系列嚴格的體育規則，籃球運動可以說是和競賽規則一同誕生的，之后一起發展了大約幾百年。籃球運動與籃球規則之間的關系可以用相輔相成來形容，競賽規則服務于籃球運動，而籃球運動又需要規則的限制以確保盡量的公平。由競賽規則來凸顯籃球的強大魅力，而籃球本身也依靠規則并不斷地進步。可以說競賽規則正是籃球運動發展的動力。在目前的高職籃球中有一些規則和隊員必須具備的運動素養都已經逐漸模糊，尊重規則的精神，不斷超越自身的精神這些寶貴的運動素養現在都在高職學生中逐漸喪失。

1.3 應當強化學生的主體地位

在目前的高職籃球教學中有一個問題一直存在，那就是學生在教學的過程中總是置于被動的位置，學生的主觀能動性，學生的學習能力都被忽視掉了。在平時的籃球教學過程中教師們一般為了快速提升學生的籃球水平都會著重對于學生進行技能性的培訓，并且總是采取傳統的上課方式，即填鴨式教育，學生總是被動的接受教師講解的內容而并未親身探討，這樣的教學方式由于形式單一，內容枯燥很容易引起學生的厭惡，進而產生消極的心理，學生的學習興趣也會一點點的喪失。在新的教學理念之下傳統的教學模式已經不再使用，因此現在的形勢迫切要求教師采取更新型的教學模式，即采取多樣化的上課形式，豐富上課內容，最重要的是要加強學生的主體地位。

2 啟發式教學原則

2.1 適度原則

任何形式的授課都要遵從適度的原則，在高職籃球教學中采取啟發式的教學模式也不外乎要遵循適度原則。具體來說就是適度原則如果把握不好只是一味的啟發學生，只讓其思考而不考慮學生的水平有限的事實，對于學生遇到的疑問不給予解答這就使得學生積攢的問題越來越多，最終喪失自信心。這樣一來采取這個方法就失去了意義，不僅沒有起到培養學生的學習興趣，提高上課質量的目的，反而適得其反，令學生放棄了籃球的學習。因此無論是哪一位教師在采取啟發性教學方法之前都要提前衡量度的問題，提前了解自己是否可以把握合適的度，達到最佳的授課效果。

例如，在講解落地拍球動作的時候，如果采取啟發式教學最重要的就是度的把握。上課的主要內容就是教師將主要的方法教授給學生，具體內容為拍球過程中手掌要保持五指伸開，手指外包在籃球外部，籃球拍下時借助前臂和手背肌肉以腕為軸將球拍起。之后球回落到手掌中時利用球的反彈利用手掌做出抬起緩沖，向下拍球的動作。由于這一動作的難度并不是很高因此可以盡量多的引導同學來思索，主動向同學發問，例如：“關于原地拍球的動作還有同學有疑問或者有更好的方法嗎”，這樣結合問題的難度和同學的水平和實際接受能力綜合把握度的選擇，啟發內容不要過多，這樣下來學生的興趣便會逐漸得到培養。

2.2 適時原則

適時原則，顧名思義就是在合理的時間內進行啟發式教學。啟發式教學也要在合適的時間內，因為如果啟發式教學應用的過早，可能有些同學來不及準備，接受能力也會大大減弱，這就增加了上課的難度。而反之，如果在學生對于籃球的興趣已經變淡之后才進行啟發式教學，那么最佳的教學時間就會錯過，再實施效果也不會明顯，事倍功半。因此在實際的教學中教師一定要詳細體察學生的個人水平和學習狀態，選擇合適的時機進行啟發式教學，盡量做到課程安排與學生的生理，心理水平相適應。只有這樣抓住了最佳的授課時間學生才會更加積極的投入到籃球教學中來。

2.3 善思原則

善思原則指的就是學生善于總結，舉一反三的能力，這一原則強調的就是啟發式教學在高職學生籃球教學中具體運用時不僅僅要做到引導學生主動思考，引導學生思考只是第一階段，更為關鍵的是提高學生的思考質量，學生可以獲得足夠多的思考時間，之后得出一個比較全面的答案。

例如，在講授傳球的內容時，該章節的主要內容就是學生在拍動的過程中簡單運球幾次之后將手中的籃球傳給下一位同學。按照這個順序依次執行，這一過程其實也是考驗學生的運球能力，由于是運動過程中，所以難度會進一步加大。那如何在這一教學過程中引入善思原則呢，可以采用如下的方法，首先將班內的同學分組，按照要求進行練習，練習過程中引導學生思考如何更快，更穩的運球而不丟失，通過這樣的啟發方式幫助學生提高自己的運球水平。

3 小結

現在高職籃球教學已經邁向了新的階段，總體來說目前籃球教學存在的問題就是授課模式單一，以及教師在采取啟發式教學過程中掌握不好度。關于這兩點首先教師要大膽采取新的教學模式，因為之前的教學模式已經不能夠滿足籃球運動進一步發展的需求，但是啟發式教學并不是隨便就可以采用的，教師一定要在大膽采用的同時粗中有細，把握好度。要做好只需要記住，啟發式教學中教師要擔任必要的引導者的角色，不可以干涉過多同時在啟發學生思考時要給予必要的幫助，確保學生在思考的過程中問題可以及時的解決，不至于產生挫敗感，如果要更好地運用這一原則就需要謹記適時和善思的原則，只要合理的運用那么學生就可以在主動思考的過程中不斷地提高自身的水平。

參考文獻

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