用融合沖破隔離

□ 實習記者 于倢

孩子們在老師的帶領下進行課外活動，他們不會因為“特殊”還是“普通”而被區別對待

近年來，讓特殊孩子和普通孩子一起接受教育的“融合教育”理念正被越來越多的人所熟悉和接受，全國各地正在進行積極的探索與實踐。但融合教育仍然面臨很多困境，如家長意識不到位、師資力量有限、入園難等問題。

被診斷為自閉癥且患有癲癇的4歲男孩斌斌是個讓老師和同學頭疼不已的學生。無法與人正常溝通且帶有暴力傾向，這讓他在幼兒園里受到了嚴重排斥。無奈之下，斌斌媽媽只能帶著兒子輾轉于各個幼兒園之間。一個偶然的機會，斌斌媽媽得知青島幸福之家幼兒園開展的融合教育，其教育理念新穎，在自閉癥兒童的康復與訓練上有著豐富的經驗。斌斌媽媽帶著孩子從外地驅車趕來青島，在幸福之家幼兒園里，通過兩年的教育與訓練，斌斌掌握了基本的溝通能力和社交能力，能夠與其他同伴友好相處，暴力行為得到了改善——這是園長劉樹芹與我們分享的案列。

近年來，讓特殊孩子和普通孩子一起接受教育的“融合教育”理念正被越來越多的人所熟悉和接受，全國各地正在進行積極的探索與實踐。但融合教育仍然面臨很多困境，如家長意識不到位、師資力量有限、入園難等問題。近日，商周刊記者專訪了青島一家針對學前自閉癥兒童的融合教育幼兒園，探訪學前融合教育過程中的苦辣酸甜。

首創的一比一學前融合教育模式

現在，150多名特殊孩子和150多名普通孩子共同生活在融合的教育環境中，這300多名孩子“同伴、同學、同玩”，在集體活動中不會因為“特殊”還是“普通”而被區別對待，老師的重點會放在探索、解決每一個孩子出現的問題上。在采訪中，劉園長告訴我們，平等地對待每一個孩子并不代表忽略孩子的自身差異，尊重個體差異，給予每個孩子“共性環境中的個性關注”，讓所有兒童得到合適的教育，使每個兒童都得到最佳成長機遇和對社會生活的最佳適應，是他們一直以來的教學目標。

這所位于青島市市北區恩縣路的融合幼兒園是山東省自閉癥兒童定點康復機構、北京師范大學融合教育研究實驗基地，在這里，150個普通孩子與150個特殊孩子一起成長。如果老師們不特意介紹，很少有人能在一群嘰嘰喳喳的小朋友中分辨出哪一個是普通孩子哪一個是特殊孩子。“自閉癥孩子從外表上很難區分，很多家長會說自閉癥孩子也和自己家孩子一樣漂亮一樣可愛，” 有些家長會直接向老師表示：“哎呀，自閉癥也沒有那么可怕嘛。”幸福之家的負責人劉樹芹園長告訴商周刊記者。這是劉樹芹希望看到的結果：自閉癥孩子能像普通孩子一樣正常參與社會生活，人們對自閉癥孩子的誤解和偏見越來越少，社會的接受度與包容度越來越高。

幼兒園自2007年創辦至今，已有500多名特殊兒童經過學習和康復，順利踏入普通小學，幸福之家融合幼兒園在自閉癥兒童的家長群中已小有名氣。但是由于場地、師資等客觀資源的限制，目前恩縣路園區只能接納150個特殊兒童，還有許多自閉癥幼兒家庭在排隊等候入園。對于入園難這個問題，劉樹芹表示，成立于2017年的市南分園正在按照5個普通孩子比一個特殊孩子的比例招生，新成立的嶗山園也開始了第一年的招生，計劃招收近200名兒童，為了讓自閉癥兒童更好地融入社會，以后將按10比1或者15比1的比例招收特殊兒童。

特殊孩子能像普通孩子一樣正常參與社交是劉樹芹希望看到的結果

但在幸福之家幼兒園成立之初，這是一個只有12個自閉癥兒童的融合教育康復機構。“由于當時人們對自閉癥認識不夠，自然沒有普通孩子的家長愿意把孩子送過來，沒有普通孩子，何談融合？”劉樹芹介紹：“自閉癥孩子若想融入社會，最重要的是將他們放在一個正常的社會環境中進行康復和訓練”，因此，“普通孩子和自閉癥孩子的比例一定要大于等于一，也就是說普通孩子的數量一定要大于等于自閉癥孩子的數量。”

融合教育發展至今，有這樣一種說法：特殊孩子是樹苗，普通孩子是土壤。這也導致有些普通孩子的家長心存疑慮，覺得自己的孩子純粹是一個奉獻者，是特殊孩子的“陪練”。“招收第一個普通孩子的時候，我甚至不敢跟家長提自閉癥這三個字，我只能說這些孩子不太會交流”，劉院長說，“為了吸引普通孩子入園，我們一開始對普通孩子是不收費的，這才逐漸有普通孩子進來。”到了后期，為了維持幼兒園的正常運轉，劉樹芹象征性地向普通孩子收取每個月180塊錢的伙食費，害怕孩子因此不來的劉樹芹卻從家長處得到了意外的回應：“就算你們收費高一點我們也不會轉園，我們孩子跟這些自閉癥孩子在一起變得懂事了。”劉樹芹介紹，融合教育是可以雙贏的。在融合教育環境中，特殊兒童會將普通孩子當做自己的榜樣，并且從每日的接觸中得到豐富的感知覺刺激，學習如何與其他小朋友溝通互動，并建立和發展正常的人際交往關系。同時，這種環境也培養了普通孩子對特殊同伴理解、尊重和關愛的品質。因此，開展學前融合教育對普通兒童和自閉癥兒童都是十分有利的。

孩子們在一起“同伴、同學、同玩”

給予孩子共性環境中的個性關注是融合教育一直以來的教學目標

融合教育的發展需要各方的支持

民辦幼兒園相較公辦幼兒園，在政策支持、資金扶持等方面略顯不足。劉樹芹說，“民辦學校能享受到的補貼在現階段幾乎是沒有的，但是民辦學校所承擔的責任并不比公辦學校要少”，劉樹芹希望政府能夠提高對民辦學校的政策扶持。好消息是，隨著國家第二期特殊教育提升計劃的提出和施行，特殊兒童的教育問題得到了政府更多的關注，融合教育這種教育模式得到了政府的大力推行和支持。“從去年開始，自閉癥兒童的救助年齡提升到了17歲，救助金上限也提升到了3500元每月。”劉樹芹說。

民辦園做融合教育，除了政策支持不足外，師資力量的短缺則是更大的挑戰，從事特殊教育的教師數量以及專業水平都有待提高。對于這個問題，劉樹芹說，“普教老師如何培養成為一個特教老師，特教老師如何將在學校里學的知識應用到實踐中來，是當下面臨的主要困難，為了解決這個問題，幸福之家也在積極地探索實踐，他們從海內外請來了著名的自閉癥教育專家，來為幼兒園培訓新老師、開展講座，在“引進來”的同時，他們也在積極地“走出去”，幼兒園每年都會選派老師出國學習，學習新理念新方法，提高老師的專業文化知識和實踐能力。

缺少來自家長方面的支持是融合教育現階段面臨的另外一個困境，融合教育一方面需要普通家長的接納、包容、信任，另一方面需要特殊兒童家長端正教育思想。劉樹芹說：有些特殊孩子的家長在對自閉癥孩子的教育認知上存在誤區，認為自己的孩子被醫院診斷為自閉癥兒童之后，只需要單純的康復訓練進行干預，還有些普通孩子家長認為自己的孩子和自閉癥孩子在一起會受到負面影響。但在近幾年來，這些問題也有了明顯改善，劉樹芹說，“首先是從這里畢業的特殊孩子，百分之六十以上升入了普通小學，社交能力有了明顯的提升，而這里畢業的普通孩子，有愛，有責任，有包容，會分享和合作，他們時刻以一個榜樣的角色來幫助身邊比較弱的小朋友，孩子家長看到這一切之后自然對融合教育的顧慮也就打消了。”

社會歧視客觀存在也是影響自閉癥兒童融合教育的另一個因素，自閉癥孩子的未來，不能只依靠家長去改變，而是需要來自全社會的關愛和支持。從經濟支持到診療康復再到理解包容，需要全社會的共同努力。2018 年底，廣州一位懷孕兩個月的媽媽，帶著患有自閉癥的大兒子在家燒炭自殺，是社會對自閉癥兒童的歧視讓她絕望而去。劉樹芹說：“理解和包容對于自閉癥孩子的家庭來說，十分重要。”她呼吁加強社會輿論宣傳，通過政府和媒體向大眾宣傳自閉癥兒童的特點以及康復治療的方法，消除人們的誤解與隔閡。引導社會建立起對自閉癥兒童的理解、接受和關愛的氛圍。

談及融合教育的未來，劉樹芹認為是大勢所趨，“希望在保證質量的前提下，融合教育遍地開花，盡量解決孩子入園難的問題，讓有需要的孩子在當地就能接受到最優質的教育。但倡導融合教育需要財力支持、教育支持和社會保障，需要全社會協作解決，共同努力。”