提升高職思政課教學成效的思考

【摘 要】本文就提升高職思政課教學成效展開思考，提出提升思政課教學成效，重新認識思政課的重要意義是根本，增強思政教師素質是關鍵，創新教學方式是重要環節，應三方面相結合，使教與學變成一個輕松愉快的過程，讓高職思政課真正進校園、進課堂、進頭腦，充分發揮思政課立德樹人的功能。

【關鍵詞】高職思政 ?新認識 ?教師素質 ?創新教學方式

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）03C-0071-02

高職思政課的責任就是立德樹人，為國家培養人才，幫助青年學生認清國情，認識自我，以更好的精神面貌投身于實現中華民族偉大復興的實踐中。學好該門課程對培養學生形成正確世界觀、人生觀和價值觀具有重要作用。但是，該門課程的課堂歷來被認為是枯燥乏味的，因為它的教學內容理論性強，概念抽象，趣味性少。對此，思政教師應重新認識高職思政課的意義，努力提高自身素質，創新教學方式，注重師生的共同參與，引入情境，引導學生積極投入，使教與學變成一個輕松愉快的過程，讓高職思政課真正進校園、進課堂、進頭腦。為此，筆者就如何提升高職思政課教學成效談談幾點看法。

一、提升思政課教學成效，重新認識思政課的重要意義是根本

高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。在經濟全球化、思想多元化的今天，如何為青年大學生點亮理想的燈、照亮前行的路，把他們培養成合格的社會主義事業的接班人和建設者，高職思政課肩負著重要的使命，必須擔當起立德樹人、為國家培養人才的責任，幫助青年大學生認清國情、認識自我，以更好的精神面貌投身于實現中華民族偉大復興的實踐中。高職思政課的重要意義可見一斑。

但是，在傳統的思政課教學中，思政課以“枯燥乏味”著稱，同時也是“可有可無”的代名詞。一些學生認為思政課只是抽象學習馬克思主義理論的課程，對未來的工作沒有多大的用處，很少有學生認真對待這門課程。思政課在很多高校中地位尷尬，教師不重視，所以故步自封，教學方式方法僵化;學生不重視，所以學生參與程度不夠。因此，上好思政課，思政教師需要重新認識思政課，才能在思想上重視，才能以更高的熱情投身思政課教學實踐，才能以更多樣化的教學方法提升課堂的魅力。將乏味的理論和生動的實踐統一起來，將傳統的思想政治精髓和時代的多元文化發展統一起來，在堅持中改進，在堅守中創新，遵循思想政治工作規律、教書育人規律和學生成長規律。

學生重新認識思政課，才能轉變觀念，在學習中提升精神境界。即將走向社會的現代學子，往往將“實用性”當成評價一門課是否重要的標準。他們眼中所謂的熱門專業從來不包括思政課，因為思政課不能吃、不能穿、不能變現，甚至不能幫助他找到一份好工作。對此，高校思想政治工作要激勵學生自覺把個人的理想追求融入國家和民族的事業中，勇做走在時代前列的奮進者、開拓者;讓勤奮學習成為青春飛揚的動力，讓增長本領成為青春搏擊的能量。青年大學生要在教師的指導下，自覺將個人理想追求與國家民族事業、與實現中國夢相結合，將思政課當成人生道路的導航、明燈，筑牢思想的大壩，才能在多元文化的沖擊下保持獨立的人格，才能在搏擊風浪中勇往直前。

筆者在思政課上，一直強調思政課的立德樹人功能，要求學生在學習專業課時，充分認識到思想政治課的重要性，堅持正確的思想導向，明確為誰學、走上工作崗位后為誰服務的思想，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。比如，在上“思想道德修養與法律基礎”第一課時，筆者首先幫助學生樹立新的學習理念;引導他們正確認識當代大學生的歷史使命，樹立正確的成才目標，培養學生獨立學習和生活的能力，努力塑造良好的自我形象。課堂上組織學生進行課堂調查，幫助學生制訂科學的計劃：每學期計劃完成什么？每天除上課之外還要做些什么？學習專業之外，還學習什么？閱讀什么著作、文章？計劃參加哪些類型的活動？同時引導學生思考：大學生怎樣盡快適應大學新生活？當代大學生的歷史使命和成才目標是什么？課后，筆者還組織開展一些調查和走訪的實踐活動：組織學生開展向高年級同學調查了解他們由中學生到大學生的過渡是怎樣完成的，有什么可借鑒的經驗？還組織學生走訪本院（系）的著名專家、教授，聽一聽他們對大學新生的適應與發展有何建議等。

二、提升思政課教學成效，增強思政教師素質是關鍵

教師是人類靈魂的工程師，承擔著神圣使命。傳道授業者，自己首先要明道、信道。高校教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者，更好地擔負起學生健康成長指導者和引路人的責任。當前經濟全球化、信息全球化，在各種思想文化相互沖突和激蕩的時代背景下對高校思政教師提出了更高的要求。“學高為師，身正為范”，高校思政教師同其他專業教師有很大的不同，承擔的重要使命和特殊的角色作用決定了思政教師必須比其他專業教師具有更高的政治素養、更深厚的思想理論和人文歷史知識以及更堅定的職業操守，才能真正“守好一段渠、種好責任田”。全國高校思想政治工作會議后，各地各高校積極貫徹落實習總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話精神，積極采取多種措施加強思政課教師隊伍建設并取得了較好的成效。筆者所在學院也采取多種措施加強思政課教師隊伍建設，努力提高思政課教師的素質，注重優秀中青年學術帶頭人的培養，創新思政課的教學方法，思政課教師隊伍整體素質有所提高。筆者作為其中一員，深切感受到其中的變化：教師課前能精心準備教案、課件，貼近學生的實際，想學生之所想，上課方式有創新，充分發揮出教師的主導作用，學生能認真對待上課，積極性有所提高，課堂氛圍也活躍起來了。

三、提升思政課教學成效，創新教學方式是重要環節

思政課能否取得好的教學效果，實現思政課進校園、進課堂和進頭腦的目標，創新教學方式是重要環節。在思政教學方式改革上，華中師范大學的經驗值得我們借鑒。華中師范大學精耕細作，深耕思政課這片“責任田”，積極探索、創新教學方式。如落實“專題教學”和“集體備課”，開展現場教學展示活動。通過“專題教學”，讓課堂教學內容“深”起來;通過“集體備課”共享優質教學經驗和教學資源;通過現場教學展示活動檢驗成果。同時，該學校還推動“學生主體化”，讓學生參與課堂教學，主講思想政治理論課，提升學生自主學習思政課的積極性;還積極探索將思想政治理論課與信息技術融合，創新思政課教學新模式。借鑒華中師范大學的做法，筆者認為，努力創新符合學生實際的思政課教學，應注意以下方面：

一是注重課堂提問技巧。傳統觀點認為：提問是教師的事，學生只管回答。因此，教師提問，學生回答，這是我們常見的課堂教學方式。但是，要想讓學生對思政課感興趣，這種觀念必須轉變，注重課堂提問技巧。課堂上，筆者會根據實際適時采用“學生提問，學生回答”的模式，讓學生自主探究。這不僅可以調動學生參與課堂的積極性，還有助于提高學生分析問題和解決問題的能力。例如，在探討大學生的消費時，筆者先對學生提出一些提問的要求，不要為了“提問”而提問，在筆者的引導下，一些同學的提問就很好，提出的問題有：現在人們收入多了，生活好了，還有必要勤儉節約嗎？大學生還有必要每月問家人要生活費嗎？綠色消費有什么好處？大家打算怎樣做到綠色消費？這些問題一提出，學生馬上發表自己的看法，舉例子說明，各抒己見，學生的積極性調動起來了，課堂氛圍就很活躍了。

二是積極構建活動課，讓思政課生活化。筆者明白課堂是對話、溝通、交往、合作、探究、展示的平臺，因此，適當構建活動課，利用一些活動方式如模擬情景、組織討論、舉辦辯論賽等，給學生創設能發展個性的平臺。例如，講授法律部分內容時，積極運用互聯網等新載體，結合教學內容下載《庭審現場》，創設模擬情景，讓學生分別飾演法官、律師、原告、被告角色，讓學生在具體案例中學法，讓枯燥的法律知識和活靈活現的案例相結合，再用學到的法律知識去分析案例，激發學生的學習興趣。再如，講授形勢與政策課時，結合當前時政熱點與學生一起討論扶貧攻堅問題。討論前，筆者先布置任務，讓學生帶著“我們黨和國家為什么要進行扶貧攻堅”問題，利用假期時間回到家鄉調查統計鄉親們年收入情況，然后讓同學們在課堂上結合統計出來的數據分組討論，通過數據分析，同學們認識到鄉親們年收入因家庭情況而異，致富手段多的年收入就多，致富手段少的年收入就少，但是也有一些家庭因病致貧、生活困難。對此，可提出問題：“對貧困家庭該不該幫助，為什么幫，怎么幫？”引導學生進一步探討，讓學生思想上認識到貧窮不是社會主義，扶貧攻堅、幫助貧困家庭脫貧對確保我國2020年全面建成小康社會有重要意義，認識到中國共產黨的宗旨是全心全意為人民服務，共同富裕的道路上一個都不能落下，所以中國共產黨領導我們進行扶貧攻堅。整個課堂過程學生始終熱情高漲，積極參與，取得了良好的效果。

【參考文獻】

[1]郭秀萍.高校思想政治課教師的核心素質[J].教育教學論壇，2014（50）

[2]學習貫徹《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》——高校社科界座談會發言摘登[N].光明日報，2015-02-05

【作者簡介】阮振杰，廣西理工職業技術學校講師。

（責編 何田田）