移動學習對大學英語學習的影響及對策

覃秘

【摘 要】本文論述移動學習對大學英語學習的影響及對策，從移動學習的含義及特性出發，分析移動學習對大學英語學習的正面和負面影響，并從正確引導、評價方式、硬件設施等方面提出可行的策略，以激發學習者把自主學習融入日常學習生活中，提高英語的學習效果。

【關鍵詞】移動學習 ?大學英語學習 ?移動設備

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）03C-0157-03

移動技術的進步和智能手機的日益普及，促使大學有效開展基于手機輔助的移動學習具有極大的可能性。本文通過對大學生手機輔助學習情況進行調查，評估移動學習的效果及其對大學英語學習的影響，分析在大學英語教學中采用基于手機輔助的學習模式的可行性及存在的問題，并就大學英語學習的各個方面開展移動學習提出可行的策略，以激發學習者把自主學習融入日常學習生活中，提高英語的學習效果。

一、移動學習的含義及特性

“互聯網+”行動計劃提升為國家戰略，意味著“互聯網+”時代的正式到來。“互聯網+”時代深刻影響著教育模式，幾千年來傳統教育方式受到空前的挑戰，倒逼著教與學的變革。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出，信息技術對教育發展具有革命性影響，以教育信息化帶動教育現代化是破解制約我國教育發展的難題，促進教育的創新與變革的重大戰略抉擇。因此，構建網絡化、數字化、個性化的教育體系，建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習環境，對于培養大批創新人才具有重大意義，是一個全新的研究課題。高職英語教學應順應“互聯網+”時代要求，逐步改變單一的教學模式現狀，以現代信息技術特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。而移動學習就是一種可行的方法。

移動學習（M-Learning）起源于2000年美國加州大學伯克利分校的“Mobile Education”研究項目。國際遠程教育家戴斯蒙德·基更（Desmond Keegan）在2000年慶祝上海電視大學建校40周年的學術報告中首次將移動學習的概念介紹到中國。芬蘭的“Telenor WAP移動學習”研究項目定義為：由于人們地理空間流動性和彈性學習需求的增加而使用移動終端設備進行的一種新型學習方式。Alexzander Dye對M-Learning的定義為：移動學習是一種在移動計算設備幫助下能夠隨時隨地開展的學習，移動學習所使用的計算設備必須能夠有效呈現學習內容并提供教師與學習者之間的雙向交流。北京大學現代教育技術中心移動教育實驗室崔光佐的定義是：移動教育是指依托目前比較成熟的無線移動網絡、國際互聯網和多媒體技術，學生和教師通過使用移動設備（如手機等）更為方便靈活地實現交互式教學的活動。移動學習是指任何一種以現代信息技術特別是網絡技術為載體，輔以移動設備來進行的學習的一種方法。這種學習方法方便學習者在任何地方、任何時間展開學習。隨著時代的發展，筆者認為移動學習是學習者利用互聯網技術運用智能手機登錄校園網站學習平臺或下載APP學習軟件進行自主學習的一種學習方式。

移動設備作為一種學習工具的潛能，我們在給移動學習進行定義的同時既注重媒體技術也注重學習的特性，移動學習具有數字化、方便快捷性、交流豐富性、內容情境化、學習個性化的特征。移動學習以數字化特征呈現，學習者和教育者不受空間和時間的束縛，可以自由自在、隨時隨地進行不同目的、不同方式的學習和施教。

二、移動學習對大學英語學習的影響

（一）積極影響

時代的發展進步決定了我們不能用昨天的方法來教育明天的領導者。數字技術給學習過程提供了不可估量的機會，使得學習方法多樣化，自主學習常態化，從而提高學習效果。

廣西現代職業技術學院曾對在校大一各專業的學生進行了調查，抽樣調查了318個學生。問卷調查結果表明移動設備在調查的學生當中很受歡迎，我們可以確定學生在進行移動學習時所采用工具手段，100%的學生持有智能手機，21.7%的學生持有筆記本電腦（表1）。他們對數字技術和移動設備的興趣使研究更容易，為取得良好的研究效果奠定了基礎。盡管只有少數學生使用過某些教育教學軟件（使用詞典工具占86.48%，使用英文資訊類占23.9%，使用網絡教學占31.13%，使用社交媒體占44.34%），但是學生表示為了提高英語知識，他們有興趣使用移動設備進行學習（25.79%學生對移動學習很有興趣，62.89%學生對移動學習有點興趣）。學生愿意接受移動學習也與他們年齡有關系，因為年輕人接受新科技的能力比較強，多數學生都是高科技、新科技的學習者，相對文本的移動學習資源（20.13%），他們更喜歡圖像和文本（56.92%）、聲音與文本（68.55%）、視頻（64.15%）相結合的移動學習資源，這樣可以大大減少研究中的障礙。在移動學習內容選擇上，學生利用了移動設備來提高英語聽力（58.81%）、口語（53.46%）、閱讀（44.03%）、寫作（47.48%）、詞匯（65.09%）、翻譯（85.22%）等。

盡管受測學生的移動學習經歷有限甚至沒有過，但是他們對這種靈活簡單能提高英語學習的學習方式還是有較高的熱情。網上學習資源有講座、音頻、視頻、電子字典等，通過設計一些活動鼓勵學生積極參與，談論真實生活的情境，可以提高英語語言技能。教學過程以學生為中心，教師適時指導，激發、幫助學生盡可能多地進行互動。當學習者的英語技能得到提高，他們會更有信心進行練習。通過各種英語學習平臺學習者可以接觸到各種各樣的英語知識。學習者能夠有效提高他們聽力和口語水平，因為他們有更多機會接觸到地道的英語學習資源，運用各種學習軟件提高他們英語各方面的技能，包括聽力、口語、閱讀、語法等。學習者喜歡視頻影像的英語互動應用程序，這些應用主要側重社交，面試和電話業務等，切合學生的需求，很受學生的歡迎。

英語學習的應用程序一般有測試、詞匯、語法、聽力、口語等五種。有的英語學習軟件整合了所有實用類的口語情景，如商務英語、英語面試、職場交際口語、辦公室用語、旅游英語等，讓學生能隨時隨地學以致用。英語學習軟件可自由選擇上課時間，不用固定教室也不會錯過任何一節課的學習，將課堂帶到身邊隨時隨地進行互動學習。英語APP是為中等水平的學習者而設計的，有聽力、閱讀、詞匯、語法、操練測試和評分系統。學習者喜歡這些可以提高他們英語學習的軟件和資源，他們可以根據初級、中級和高級進行選擇練習操練來提高知識水平。此外評分系統也具有很大的優點，學習者能夠評估自己的學習并監控所取得的進步。學生比較喜歡使用英語口語的APP，與工作有關的表達，例如會議、面試、招聘，接觸了地道純正的英語，還可以錄音回放，是學習者提高詞匯和口語的有效途徑。

研究收集的數據分析表明，與傳統的課本教學相比較，學生更樂于接受數字平臺學習資料進行學習的方法，學生通過評價反饋獲得進步使他們更愿意主動學習。從問卷調查中得到的結果和反饋可以得到的結論是目前移動學習是在教學過程中一種很好的輔助手段。學習者的反饋使我們了解到在英語學習中使用移動學習的優點和缺陷，那么教學過程中利用好移動學習的優點擯棄其缺點在一定程度上英語學習會有很好的效果。

（二）消極影響

移動學習是學生喜歡的學習方式，但是由于游戲軟件的特殊吸引力，加之學生的自制力還有欠缺，所以大多只是把移動學習當作練習工具而不是學習方法。同時，許多學生對移動學習缺乏目的性，利用移動設備學習英語多屬于無目的的學習，大部分學生往往是在收到教師布置作業任務的時候才會采用移動學習。打發時間是大學生移動學習的主要動因。學生對移動學習了解甚少，不知道如何利用智能手機來進行英語學習，看到眼花繚亂的內容也不怎么會選擇。另外，英語移動學習資源多而亂，適合學生的移動學習的有效資源相對較少并且缺乏針對性的設計，不能與英語教學內容充分融合，阻礙了移動學習的發展。

調查結果顯示（表1），學生使用移動設備的主要目的是社交，其次是游戲消遣、學習作業和網購。應用較多的軟件是微信、QQ等。他們使用移動設備來獲取和分享信息，只有部分學生使用教育教學軟件。不主動用來學習這是學生使用移動學習存在的不足之處，另外，相關的硬件不“硬”也是移動學習不能成為學習主流的外在因素（見表2）。

從表2可以看出，影響學生移動學習積極性的因素是“使用流量多”，48.11%的受訪者認為“使用流量多”是阻礙學生使用移動學習的又一不利因素，硬件設施跟不上是一大“硬傷”，必須引起各類高職院校的重視。

三、對策分析

教學必須要適應學生的需要。隨著科學技術的日益更新，移動設備的普遍使用，學生較之以往是高科技的學習者，教師應該把移動學習融入英語教學中激發學生學習。通過學生的調查反饋表明，移動學習對提高學生英語學習是有效果的。盡管研究中發現移動學習也存在很多缺陷，對研究本身也有很多不同的聲音，但是研究結果證明傳統的英語教學結合移動學習無疑可以提高學生的英語學習技能。移動學習融入教學過程中可以豐富學生的學習方法，使英語學習更加靈活，提高學生自主學習的能力。數字技術的使用對英語學習者有很重要的影響。學生不僅可以進行網絡社交，還可以增加英語知識，提高學習效果，增強學習英語的信心和興趣，這對他們今后的職業生活以及終身學習都有很大的幫助。

（一）正確引導是關鍵

1.思想觀念引導。移動學習作為一種新的學習方式，要真正進入人們意識并為大家所熱門是需要一個較長的過程。當前，幾乎所有學生都持有智能手機，但是，除常規的電話短信的功能用途外，學生花大量的時間在聊QQ、微信、玩游戲上，除偶爾利用手機查生詞外，幾乎很少用手機來進行英語學習。因此，教師應當充分利用手機學習的優勢，引導學生以移動學習設備參與教學，激發學生學習的興趣以及學習的積極性，使學生能夠將課堂玩手機轉變為用手機學習，將移動學習應用于大學英語課堂，進行英語學習的實踐，有助于進一步推進大學英語教學改革。

2.學習方法引導。學生大多的移動學習是課外進行的，沒有教師的現場指導，在移動學習的過程中難免不夠積極自覺。教師要及時對學生進行幫助指導，端正他們移動學習的態度，提高他們移動學習的能力，改變他們對傳統教學和教師過于依賴的習慣。因此，為學生提供相關的學習策略指導是非常重要的。英語學習內容具有信息量大、零散性、差異性等特點，教師要指導學生學會選擇適合的學習內容，指導學生在學習過程中充分利用回放、重復播放功能學習直到學會為止，提高學生學習的主動性和積極性，將有限的課堂轉變為沒有時空限制的移動學習，最終提升自主學習能力。

3.預習練習引導。移動學習模式不能單獨地在學習過程中應用，教師要正確引導學生將移動學習作為傳統學習的補充和拓展。移動學習的內容是精練、實用且操作簡便快捷的，整個學習內容是有系統、有模塊、有計劃的，教師要以任務型教學法為依托，將移動學習應用于大學英語教學中。課前以話題簡介和任務為核心，以語言基礎和文化背景信息為主，要求學生對即將學習的內容中出現的新詞短語、慣用語句理解透徹。學生可以通過相關學習網站或手機字典進行預習，借助多媒體資源收集相關信息資料，借用ppt、圖片、視頻等媒體手段在課堂上展現，此時教師就可以掌握學生的預習程度。教師在學生展示過后進行總結歸納，指出優點和不足，將整理好的信息發布到群里共享，實現資源共享，協助學習。

（二）評價方式是手段

1.評價方式是學校學習的指揮棒，指揮棒指向哪，學生的力就會用到哪。運用形成性評價對學生課內外的學習活動進行評價是促進移動學生的好方式。在期末成績總評中，有作業、考勤、學習表現、理論考試、技能考試的占比，可以適當為移動學習設置比較高的占比來激勵學生更加積極主動地參與移動學習。教師及時的評價能夠激勵學生的學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心。每個章節學習結束后學生要將學習內容情況進行匯報，如對整個學習過程滿意的環節、不滿意的環節等，對學習過程中的合作表現等進行自評和互評，提出自己的意見和建議，由此可以使學生從被動接受的角色變成評價的主體和積極的參與者。教師將學生在完成任務過程中的各種學習成果（ppt、視頻、學習報告等）歸類保存好，以便可以客觀的對每個學生做出評價。

2.及時反饋和正向激勵。正向激勵傳遞的是正能量，注入的是興奮劑。移動學習的互動可以使教師的答疑解惑可以不在課堂，可以隨時隨地進行。學生與教師以及學生之間的學習溝通交流都可以充分利用QQ、微信等方式進行。教師可以幫助學生解決課堂上甚至課前預習中遇到的問題。借助移動設備，教師可以把課堂教學延伸到課外，學生可以把課堂上未能解決的問題發布到群里，讓學生可以跟在老師或者同學的幫助下一起來解決問題。教師也可以把在群里提出學習內容相關的問題在群里提出來鼓勵學生進行解答，由此既能使學生最大化參與到學習中來，又能了解到學生是否掌握了知識技能，還可以避免學生面對老師和同學回答問題時的緊張焦慮情緒。教師在學生討論解答問題的過程中給予的及時反饋和正向激勵必能提高學生的學習興趣和學習自信心。

（三）硬件設施是保障

移動學習需要硬件為基礎，沒有硬件其他的也就無從談起。目前，4G技術已經普及，5G技術即將來臨，為移動學習提供了便利，但是如何利用4G和將來的5G技術來為移動學習服務則是院校需要考慮的。因此，建設校園網絡、校園wifi全覆蓋，繼而實現從校園數字化向建設智慧校園轉變。智慧校園將構建教育云平臺，采用最新的云計算、大數據技術，實現跨終端數據采集、信息挖掘及分析，貫穿教育與教學的全過程，為學校、教師、學生提供多層次的智能化服務。如果能打造出智慧校園，那么移動學習才能真正地展現它的無可比擬的優越性。

【參考文獻】

[1]劉豫鈞，葛淑芳.移動學習——國外研究現狀之綜述[J].現代教育技術，2014（3）

[2]卓毅，李亞麗.基于智能手機的移動學習在大學生中的應用研究[J].西南師范大學學報（自然科學版），2014（5）

[3]王守仁，王海嘯.我國高校大學英語教學現狀調查及大學英語教學改革與發展方向[J].中國外語，2011（5）

【作者簡介】覃 秘（1981— ），女，壯族，廣西河池人，廣西現代職業技術學院經濟管理系講師，研究生畢業，研究方向：英語教學。

（責編 何田田）