微課在高中物理實驗教學中的應用嘗試

吳淑芬

【摘 要】本文從運用微課，提高實驗教學預習課的質量、突破知識難點、拓展物理實驗教學、開展專題教學、歸納實驗的研究方法等方面論述微課在高中物理實驗教學中的應用。

【關鍵詞】物理 實驗教學 微課

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）02B-0059-02

微課是一種以微視頻為主導的教學方式。在信息技術迅速發展的當代社會，微課作為一種教學形式，在教育領域中得到普及與應用。實驗是高中物理的重要組成部分。通過實驗教學，能較好地培養學生的探索能力、實踐能力和創新思維。就高中物理實驗教學而言，運用微課能較好地提高教師的教學效率，創新實驗教學模式，實現素質教育目標。鑒于微課對高中物理實驗教學的價值，筆者在教學實踐經驗基礎上，論述微課在高中物理實驗教學中的應用。

一、運用微課，提高實驗教學預習課的質量

課前預習是實現教學活動有效性的必然選擇，對于實驗教學來說也是一個必不可少的環節。傳統的實驗教學預習是學生根據教師提供的紙質材料或者教輔資料，以及課本進行的。學生根據原有的知識去預知實驗的器材、實驗主要流程、實驗步驟、實驗目的等。在這一種模式下，學生對實驗的認識也只是停留在圖片展示與文字描述上，缺乏一種直觀的感性認識，對實驗原理與實驗過程的認識也很難上升到理性認識的階段。教師如果在實驗預習課上使用微課，那么就能使學生在直觀、生動與形象的情境中加深對知識點的理解。同時，學生也可以根據自己個性特征選擇適合的學習方式，通過觀看視頻對實驗過程進行全方位了解，避免在實驗過程中出現操作錯誤的現象發生，促進預習效率提高。教師也可以在微課中，設置教學難點的討論環節，讓學生在網絡平臺與教師交流疑難問題，并及時把疑惑問題反饋給教師。教師也可以由此對這些問題做個別解答，以了解學生的認知水平，有的放矢地開展備課活動。

例如，《電表的改裝》（高中物理人教版）這一節課的實驗，是高考的重點之一。學生在理解實驗方法、實驗原理和誤差分析上都存在許多難點，因此，教師在上這一節實驗課前可以使用微課開展實驗教學預習。制作微課時，教師可以采用 DV 拍攝的方式，展現這一節課的實驗目的—— 電表改造的設計思路和電表改裝中的有關計算。然后，展現這一節課的實驗原理—— 電壓表改裝原理、電流表改裝原理，以及實驗器材的使用與線路連接，實驗應該注意的事項。之后，讓學生觀看微課進行課前預習，使學生在預習過程中準確地發現知識的難點與疑點，并在網絡學習平臺上進行在線討論，把討論結果及時反饋給教師。通過這一教學步驟，能有效提高教學效率。

二、運用微課，突破知識難點

學生在物理學習過程中，都會有自己的知識難點。教師只有幫助學生尋找到有效解決知識難點的教學方式，才能提高教學效率。為此，教師可以采用微課視頻，講解重點和難點。這種通過微視頻將知識的重點和難點進行形象化、具體化和生動化展示，可較好地幫助學生加深對知識的理解與記憶。教師也可以根據學生的學習狀況，把學生在物理實驗操作過程中遇到的問題以視頻方式顯示出來，并提供解決方法，以突破難點，幫助學生提高學習效率。

例如，在《用打點計時器測速度》這一實驗教學中，教師可先與學生開展直接的交流活動，使學生了解在實驗中可能遇到的難點。這些難點，主要集中在紙帶上點跡的速度的計算上。如果實驗出現失誤，那么就會有點跡分散的現象產生。如果學生對這一知識點沒有形成科學的認知，那么將較難掌握實驗操作技術。為此，教師可以制作有關科學計算紙帶點跡速度的視頻，讓學生通過觀看微課視頻完成課程學習，掌握這一實驗操作的具體步驟，突破實驗的難點，提高實驗操作效率。

三、通過微課，拓展物理實驗教學過程

傳統的高中實驗課因受教學時間的限制，很多教師為了節省教學時間，通常會采用放棄實驗操作過程的辦法。這一種教學方式，使物理實驗教學陷入空洞的理論講解中，缺乏實驗操作的形象化和生動性。教師利用微課可以彌補這一方面的不足，在微課中展現實驗知識和實驗操作過程，培養學生的物理思維能力和實驗能力。

例如，人教版必修一第二章的《探究小車速度隨時間變化的規律》這一實驗課，教師可以制作實驗設計和實驗原理、實驗過程、實驗數據處理、知識拓展四個系列微課。讓學生有選擇、有針對性地接受知識，以便在課堂上順利完成實驗，在課后有效復習鞏固實驗，更好地達到提高教學效率的目的。

在實驗原理和設計微課中，通過問題的形式：（1）如何讓小車運動起來？（2）如何較好地測量小車運動的速度？（3）怎樣測量小車運動的時間？（4）小車運動的瞬時速度和運動時間的關系用什么方法探討？介紹整個實驗的原理，闡述實驗的目的。學生從微課中了解使用打點計時器記錄和計算小車運動的瞬時速度和運動時間，知道用圖象法研究小車運動速度隨時間變化的規律。在實驗過程的微課中，除了完整展示實驗的過程外，還要把實驗過程中可能出現的諸如“紙帶上的計時點太過密集或打出的計時點較少”“紙帶上打出來的點不在一條直線上”等問題的解決辦法展現出來。這樣學生在做實驗的過程中既能明確實驗的步驟，又能在實驗過程中通過查看微課對出現的問題進行解決，更順利和高質量地完成實驗。利用實驗系列微課，了解實驗目的和實驗原理。特別是在實驗課進行中，不同的學生根據自身不同的需求，選擇不同的微課，順利完成實驗，提高實驗課的效率，鍛煉學生的實驗能力。學生還可以在任何時候進行這個實驗的復習，不受實驗條件和時間的限制。

四、運用微課，拓展課外知識面

拓展學生知識面，讓學生掌握課外知識，這是素質教育對高中物理教學提出的要求。教師可以采用微課，給學生介紹一些課外知識，把課堂教學內容與課外知識有機結合，使學生最大限度地提高學習效率。拓展課外知識面，能培養學生良好的自主學習的習慣、自主學習能力和創新意識。比如，在《探究小車速度隨時間變化規律》這一節課的時候，為了讓學生學到在生活中的知識，可以把課堂教學知識拓展到課外知識。如教師可以用微課錄制生活中學生常見的家用車的運動實驗視頻，這些微課視頻容易使學生產生親切感與熟悉感。教師也可借此讓學生探究私家車運動速度的特點與規律。通過微課實驗視頻，學生學到了課外知識，豐富了知識面，體會物理知識在生活中的價值，提高教學效率。

又如在講授牛頓運動定律的時候，教師可以利用微課，介紹交警如何通過汽車在路面上留下的剎車線的痕跡，計算出汽車在行駛過程中是否超速，從而認定事故的責任方。通過微課的教學，可以培育學生知識的遷移能力，拓展知識面，有效達到教學目標。

五、采用微課開展專題教學，歸納實驗的研究方法

一般來說，做完教學實驗之后，就應該對實驗進行總結與歸類。當學生做完實驗之后，教師要指導學生分析這個實驗的數據應該怎么處理，怎么做好這個實驗。當所做的實驗積累比較多時，就對實驗做歸類與總結，要不這些知識就會顯得非常零散，在高三學習階段容易出現遺忘的現象。因此，在某一階段新課完成之后，教師可以采用微課的形式來對實驗進行分類和總結，組織實驗專題教學。在實驗專題教學過程中，歸納實驗研究方法，依據實驗目的來確立對應的實驗方案。比如，以力學實驗為例子，在做完有關力的幾個實驗之后，如做完《探究動能定理》《彈力與彈簧伸長的關系》等一系列實驗之后，教師指導學生總結實驗的研究方法時，可以運用微課播放這些實驗過程，然后讓學生從中總結實驗中測量物理量的辦法，每一個實驗步驟應該怎么操作，驗證型實驗如何處理實驗數據，用圖象法處理實驗數據的實驗有幾個，等等。學生通過這些專題教學，能對力學實驗有一個整體的認識，同時也了解不同類型的實驗所使用的不同的實驗方法，培養學生的實驗能力和分析問題的能力。學生掌握了這些實驗知識后，當他們遇到類似的實驗時，就可以根據實驗的類型，通過知識和實驗方法的遷移找到相對應的實驗辦法。

微課在實驗教學中應用，從課前預習、課堂應用及課后復習三個方面，有效地提高了實驗教學質量。運用微課，能夠突破知識難點;通過微課，能夠拓展物理實驗教學過程;采用微課開展專題教學，歸納實驗的研究方法。總而言之，利用微課進行物理實驗教學，能夠較好地提高學生的自主學習能力，提高實驗教學效果。

【參考文獻】

[1]吳鐵飛.微課與物理實驗教學相結合的研究[J].科技視界，2013（30）

[2]趙婷婷，周海忠.微課在物理實驗教學中的應用：以《測量電源電動勢和內阻》為例[J].湖南中學物理，2015（7）

（責編 盧建龍）