高中歷史課堂情思教學模式的構建

張亮

【摘 要】本文論述高中歷史課堂教學中情思教學模式的構建，分析情思教學的內(nèi)涵及學生的認知特點，闡述通過確立教學主題、創(chuàng)設誘思情境、回應教學主題等做法，創(chuàng)設誘思情境，激發(fā)學生的探究興趣，讓學生在情境中體驗歷史情感、思考歷史問題，從而不斷提升學生的思維能力和個人品質(zhì)。

【關鍵詞】情思教學 高中歷史 構建 情感 思想 情智目標

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）02B-0100-02

情思教學是指在高中歷史教學中將情境教學與探究教學有效地結合起來，在關注學生情感體驗的同時，訓練學生思維能力的一種新的教學模式。情思教學作為一種新的歷史教學模式，彌補了傳統(tǒng)歷史教學的不足，注重對學生思考習慣的培養(yǎng)。其中，“情”是指情境和情感，“思”是指思維和思想，具體來說，情思教學追求的是一種基于教學主題的情思共融、情思相促的教學效果，一方面通過創(chuàng)設歷史情境增加學生的情感體驗，激發(fā)學生的學習興趣;另一方面通過情境教學引導學生進行問題探究，激活學生的學習思維，促使學生走向深度的學習，對激發(fā)學生學習動機、提高學生問題解決能力及歷史核心素養(yǎng)具有重大的理論和實踐價值。

在情思課堂教學中，要求教師在全面分析學生特征、教學任務和教學內(nèi)容的基礎上，結合歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，確立教學主題，在歷史與現(xiàn)實之間尋找“情”“思”的銜接點和切入點，借助歷史案例或社會生活創(chuàng)設歷史問題，喚醒學生課堂主動學習的意識，激發(fā)學生的歷史學習和解決歷史疑問的興趣。

一、確立教學主題，目標引領課堂學習

情思教學是在教學主題的基礎上，充分運用歷史材料營造教學情境，讓學生進入歷史情境中親身體驗。為此，教學主題的確立是關鍵。教學主題也稱為教學立意，是從課程教學內(nèi)容中提出的教學話題或核心觀點。教學主題既要體現(xiàn)歷史性又要體現(xiàn)歷史對現(xiàn)實社會發(fā)展的指導意義，要建立在教師對教學內(nèi)容有深度把握的基礎上，結合課程標準和核心素養(yǎng)，從學生的興趣點、認知特征及思想生成點出發(fā)，讓學生在教學主題的引導下積極參與課堂教學，并對課程內(nèi)容產(chǎn)生強烈的探索欲望和學習興趣，從而達到學生在歷史學習中情智共生的目標。例如，在教學“中國社會主義經(jīng)濟建設的曲折發(fā)展”一課時，該節(jié)內(nèi)容主要講述了從 1949 年到 1976 年“文革”結束這段時間內(nèi)我國經(jīng)濟建設的基本情況，雖然我國在建國初期取得了巨大成就，但也經(jīng)歷了比較曲折的發(fā)展歷程，可見社會主義道路的探索具有曲折性、復雜性和艱巨性。由于我國對社會主義道路的探索在很大程度上借鑒蘇聯(lián)模式，而在 1950 年我國社會主義道路出現(xiàn)曲折也是因為與蘇聯(lián)關系日益惡化所造成。根據(jù)以上分析，教師可以將本節(jié)課的學習主題確立為：蘇聯(lián)模式下的中國社會主義經(jīng)濟發(fā)展道路探索。根據(jù)教學主題，將教學內(nèi)容分為以下幾個模塊：（1）蘇聯(lián)社會主義建設的成功經(jīng)驗和教訓;（2）“文革”期間，經(jīng)濟和政治動蕩徘徊;（3）總結反思，汲取教訓，在借鑒蘇聯(lián)模式的基礎上，積極推進我國社會主義經(jīng)濟發(fā)展。這三個模塊讓學生認識到社會主義制度的優(yōu)越性，我國要充分汲取蘇聯(lián)模式的深刻教訓，探索一條適合我國國情的社會主義道路，同時也呼應了教學主題，讓課堂教學的重難點更加突出，教學主線更加清晰。

二、創(chuàng)設誘思情境，史料引領歷史思維

建構主義認為，學生知識的獲得不是通過教師的強行灌輸，而是學生在一定情境的引導下，利用已有的知識經(jīng)驗和必要的教學資源，通過意義建構而主動獲得的。古人云：“學源于思。”基于主題、寓學于境、寓境以情是高中歷史課堂情思教學模式最為顯著的特點。在課堂教學的開頭巧妙創(chuàng)設誘思情境，誘導學生借助已有的歷史知識和學習技能，全身心地投入學習情境中，自覺地思考問題。生動直觀的教學情境，為教師教學與學生認知間搭建了一座橋梁，能讓歷史教學更有趣味性，有效吸引學生的注意力、調(diào)動學生自主探究的積極性，讓學生在情境中思考、感悟，并逐步地學會運用歷史思維來分析問題和解決問題，在積極參與教學活動中完成對課堂知識的構建，既提高學生課堂參與度，也促進了學生思維的發(fā)展。基于“蘇聯(lián)模式下的中國社會主義經(jīng)濟發(fā)展道路探索”主題，圍繞“中國社會主義經(jīng)濟建設經(jīng)歷了怎樣曲折的過程”的問題，在新課導入時，首先利用多媒體展示兩組圖片及經(jīng)濟增長數(shù)據(jù)，對比蘇聯(lián)與中國社會主義發(fā)展道路的異同點，激發(fā)學生的探究興趣。然后，播放紀錄片《復興之路》，視頻展示的是我國經(jīng)歷了千年巨變、中國新生、崢嶸歲月、世紀跨越、偉大轉(zhuǎn)折和繼往開來等不同的發(fā)展階段，民族振興之路艱難又曲折。那么中國共產(chǎn)黨是怎樣進行艱難探索的呢？我國經(jīng)濟建設有哪些成功與失誤呢？這時學生炸開了鍋，他們激烈地討論著，此時，筆者沒有給出正確的答案，而是引導學生通過學習新知識來解決問題。

值得注意的是，情思教學和傳統(tǒng)教學相比，雖然兩者都注重采用情境導入的方式來吸引學生的注意力，將學生帶入情境中學習歷史知識。但是，傳統(tǒng)教學是通過情境導入的方式引入本節(jié)課所要學習的內(nèi)容，是一種比較淺顯的導入。而情思教學中的情境導入，是基于教學主題的需求，通過精選歷史材料，合理地設計誘思問題，激發(fā)學生的問題探究欲望和歷史學習興趣;是將問題情境與教學主題有機地結合起來，統(tǒng)領整個課堂教學過程。為了探討“蘇聯(lián)模式下的中國社會主義經(jīng)濟發(fā)展道路探索”這個主題，情思課堂教學設置了三個對話情境，一是與歷史圖片、數(shù)據(jù)的對話，讓學生了解蘇聯(lián)模式與中國社會主義模式的異同點，從中找出蘇聯(lián)模式存在的問題;二是與紀錄片的對話，讓學生了解我國社會主義發(fā)展所經(jīng)歷的曲折歷程;三是與同學間的對話，在這一環(huán)節(jié)中學生獨立思考與互動交流，深刻體驗中國社會主義經(jīng)濟發(fā)展道路的艱辛。

三、回應教學主題，升華學生思想感悟

課堂小結和作業(yè)布置是課堂教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，但是在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師往往容易忽視這兩者的作用，大部分教師省去了課堂小結的環(huán)節(jié)，而情思歷史教學模式的最終落腳點是幫助學生正確地認識歷史知識，學習歷史是為了通過了解過去，從中汲取經(jīng)驗和教訓，讓古人的智慧成為今人的智慧，從而更好地為現(xiàn)實社會發(fā)展服務?！疤K聯(lián)模式下的中國社會主義經(jīng)濟發(fā)展道路探索”主要講了曲折發(fā)展道路和經(jīng)驗教訓，對于當代高中生而言，我們在看到經(jīng)濟發(fā)展促進人民生活水平提高和國家繁榮建設的同時，又忽視了什么呢？經(jīng)濟的發(fā)展以犧牲環(huán)境為代價，要實現(xiàn)人與自然的可持續(xù)發(fā)展，我們該如何應對呢？這是一個開放性的問題，學生可以結合我國的國情及自身的角度進行思考，我們既要充分利用經(jīng)濟發(fā)展帶給我們的便利，也要應對經(jīng)濟發(fā)展造成環(huán)境問題日益嚴峻帶來的挑戰(zhàn)。和傳統(tǒng)教學相比，情思教學更加突顯課堂小結和作業(yè)布置，注重通過回應教學主題來幫助學生完成課堂知識的內(nèi)化與吸收，進而促進學生情感的升華和思想的生成，這是學生實現(xiàn)思想升華和提升個人能力的關鍵點。

總而言之，情思教學作為一種新的教學模式，在尊重客觀歷史史實和學生現(xiàn)有水平的基礎上，合理地創(chuàng)設誘思情境，寓學于境，充分調(diào)動學生思維，讓學生全身心地投入歷史課堂學習中，并在主題探究中達到情思共生，能夠有效地激發(fā)學生對歷史的學習興趣，提升歷史課堂品質(zhì)，促進學生歷史核心素養(yǎng)的提升。

【參考文獻】

[1]陳洪義.“情思歷史”課堂概論[J].中學歷史教學參考，2017（5）

[2]陳洪義.情思歷史：基于課堂深度學習的情境探究型教學[J].上海教育科研，2017（8）

[3]劉 劍.高中情思歷史教學中的“人”[J].中學歷史教學參考，2017（5）

（責編 羅汝君）