《爬天都峰》文本解讀與教學(xué)建議

易燦輝

內(nèi)容摘要：《爬天都峰》在教學(xué)實(shí)施中都是圍繞“從別人身上汲取力量”這個主題來開展教學(xué)，容易虛化為概念落實(shí)的無效教學(xué)。本文從抓住重點(diǎn)語言、隱含語言、符號語言三個角度對文章進(jìn)行文本解讀，以促進(jìn)主題的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：語言 心理 文本解讀

《爬天都峰》入選了多個版本的小學(xué)語文教材，它講述的是“我”去爬黃山時，與一位老爺爺相互鼓勵汲取力量，成功爬上天都峰的故事。作為一篇主題鮮明，情感突出，心理描寫鮮活的記敘文，文章用“爸爸”的口吻直接揭示了“從別人身上汲取力量”的主題。教師在教學(xué)過程中容易簡化為以對話分析為序列的情節(jié)梳理和直奔“汲取力量”主題的概念落實(shí)，課堂教學(xué)錯失了體驗(yàn)人物內(nèi)心變化的豐富性和“從別人身上汲取力量”的真實(shí)漸變過程的機(jī)會，文章原有的深度和優(yōu)勢并沒有體現(xiàn)出來。

《爬天都峰》一文的教學(xué)，只有通過深入閱讀文章內(nèi)容，以品味文章簡潔卻蘊(yùn)含豐富內(nèi)涵的語言為抓手，才能深入挖掘人物內(nèi)心情感的豐富變化，更深入的領(lǐng)會“我”在爬天都峰過程中的心路歷程和“從別人身上汲取力量”主題的深刻含義。

? 一.抓住重點(diǎn)語言，感悟人物的內(nèi)心世界

文章采用的是第一人稱的敘述手法，以“我”的視角來闡述整個爬天都峰的過程。這樣的敘述方式，容易造成兩個“盲區(qū)”：其一，“我”內(nèi)心的真實(shí)想法不會完全真實(shí)的直接敘述出來，要通過語言蘊(yùn)含的意義進(jìn)行推斷;其二，“我”之外人物的真實(shí)心理也是無法得知的，更需依靠人物的語言和行為來進(jìn)行判斷。

文中在“我”來到黃山腳下爬天都峰之前，有這樣一段心理描寫：“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！”文章并沒有直接明寫“我”在爬天都峰之前的態(tài)度，但從這段心理描寫來看，“啊”、“哩”等語氣詞明顯體現(xiàn)出了“我”在爬山前的膽怯;“筆陡的”、“從天上掛下來”的等修飾句，顯然表示已經(jīng)害怕并可能打退堂鼓了;最后的“真叫人發(fā)顫”可以直接推斷出“我”對爬天都峰更多的意味是不敢爬、害怕爬了。文中另外一個重要人物“老爺爺”，爬山之前的態(tài)度也是無法直接知曉的，文章只以“我”的口吻述說了是“一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺，年紀(jì)比我爺爺還大”，但到峰頂后，老爺爺講了這樣一段話：“謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現(xiàn)在居然爬上來了！”從這里來判斷，“老爺爺”在爬天都峰之前，必然和“我”經(jīng)歷了同樣的心路歷程：從慕名而來到臨爬山的猶豫、膽怯。所以，他才要謝謝“我”，之前的猶豫和膽怯，也被“下不了決心”的模糊話語和“居然爬上來了”的欣喜所代替了。這就是“從別人身上汲取力量”的真實(shí)內(nèi)心體驗(yàn)。

只有抓住文中這幾處重要的語言，對人物爬山之前的內(nèi)心世界和態(tài)度做出判斷，才能為后面“從別人身上汲取力量”而發(fā)生的心態(tài)和行為轉(zhuǎn)變做好鋪墊，為簡單的過程敘述創(chuàng)設(shè)廣闊的心理空間，使文章內(nèi)容豐富、飽滿。

? 二.抓住隱含語言，品味明暗兩條心理線索

文章的主題是“會從別人身上汲取力量”，這種“汲取”在文中不是單一指向的，而是“老爺爺”和“我”互相汲取。而文章采取的第一人稱的寫法讓我們只看到了“我”從“老爺爺”身上汲取力量這條明線，實(shí)際上還蘊(yùn)藏著“老爺爺”從“我”身上汲取力量的暗線。要明晰這兩條線索，要緊緊抓住文中關(guān)鍵的三個“也”字。

第一個“也”字是同樣來爬天都峰的“老爺爺”說的：“小朋友，你也來爬天都峰？”這句話之前的段落，是我來到天都峰腳下看見天都峰后的心理描寫：跟著爸爸到天都峰腳下，“我”其實(shí)是害怕、膽怯，不敢爬的。這個時候看到“筆陡”、“在云彩上面”的天都峰的“老爺爺”會是怎樣的心理反映呢？文章沒有明說，但又非常巧妙的通過一個“也”字，把作為暗線的“老爺爺”同樣膽怯、害怕的心理也展露無遺：不明說自己的害怕，而是通過問句的形式，既巧妙的隱藏了自己的膽怯，又同時激勵自己：把明暗兩條線索一老一小兩個主要人物的相同心理淋漓盡致的展現(xiàn)出來。

聽到“老爺爺”的問話，“我”先是做了一番觀察：“是一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺，年紀(jì)比我爺爺還大哩！”這個時候“我”的心理開始發(fā)生變化：從起初的“真叫人發(fā)顫！”想打退堂鼓、害怕、膽怯，看到連“年紀(jì)比我爺爺還大”的白發(fā)老爺爺都可以爬，那“我”作為年輕人，有什么害怕的呢？“我”爬天都峰的決心這才開始定下來。但這種害怕、膽怯的心理是不能跟人說的，所以“我”又用了一個“也”字：“老爺爺，您也來爬天都峰？”這個“也”字，把前面“我”膽怯、害怕的心理藏了起來，同時更堅(jiān)定了自己要爬山的決心。

看到比孫子還小的“我”的反映，老爺爺“也點(diǎn)點(diǎn)頭”。暗線沒有交代“老爺爺”的心理轉(zhuǎn)變過程，但從這幾個“也”字，可以很明顯的看出“老爺爺”到天都峰腳下后也經(jīng)歷了害怕、膽怯，到被“我”都要爬天都峰的激勵，所以才下定決心要爬山的心理轉(zhuǎn)變。明線和暗線相互交織，共同的心理變化歷程印證了“都會從別人身上汲取力量”這一主題。

? 三.抓住符號語言，體會心理變化的神來之筆

標(biāo)點(diǎn)符號作為語言不可缺少的輔助工具，可以幫助人們確切地表達(dá)思想感情和理解語言。從某種意義上講，在許多具體的文章中，標(biāo)點(diǎn)符號已經(jīng)成為內(nèi)容不可或缺的有機(jī)組成部分，許多內(nèi)容上的神來之筆都是通過符號語言來傳遞和表達(dá)的。

在爬天都峰之前，文中的兩個主要人物“我”和“老爺爺”有兩個重復(fù)性極高的問句對話：“小朋友，你也來爬天都峰？”“老爺爺，您也來爬天都峰？”這兩個以問號結(jié)尾的疑問句是很耐人尋味的：其一，這兩個問號結(jié)尾的句子其實(shí)根本不需要回答，因?yàn)榇鸢甘窃倜黠@不過的了。這里的問號，更多的是表達(dá)驚訝、敬佩之情，問的成分被極度弱化;其二，看似以“小朋友”“老爺爺”對方為對象的發(fā)問，其實(shí)更多的是各自對自己的反問和鼓勵。符號語言的背后，有復(fù)雜的心理變化過程。

文章對于受到相互鼓勵的兩個主人公爬山的過程沒有更多更細(xì)的敘述，只有一句話：“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂?！迸郎降倪^程沒有什么好細(xì)說的，但爬山過程的心理和前面的相互激勵是一脈相承的。這里有一個神來之筆的“，”。對主人公“我”來說，文章出現(xiàn)的另外兩個人物“老爺爺”和“爸爸”，自然“爸爸”和我的關(guān)系要更親近一些，但截止這段話，“爸爸”自從“帶我去黃山”交代了一下后，就憑空消失了。甚至到了這句話表述的時候，正常的語序應(yīng)該是“我和爸爸、老爺爺”，但“我”不是這樣表述的，“我和老爺爺”，中間出現(xiàn)了一個“，”的小停頓，因?yàn)椤拔摇泵χ汀袄蠣敔敗备偁?，一路爬上天都峰，已?jīng)忘我到把“爸爸”都忽略的程度了，所以才有了一個小停頓，等說完“我和老爺爺”了才突然想起，“還有爸爸”。這個細(xì)節(jié)把“我”與“老爺爺”相互激勵，汲取力量，一路奮勇爬山，忘我投入的心理狀態(tài)寫得十分傳神。

看起來簡單且主題明確的文章，直奔主題教學(xué)必然欲速則不達(dá)。如何挖掘文章的內(nèi)涵的和深度，《爬天都峰》一文的教學(xué)應(yīng)從語言品味的角度入手，通過對重點(diǎn)語言、關(guān)鍵語言、符號語言的深入挖掘和理解，透析語言背后人物內(nèi)心世界的發(fā)展變化過程，使文章人物形象更加豐滿，主題理解深入到位。

（作者單位：云南曲靖師范學(xué)院人文學(xué)院）