“三點半”難題的現狀分析及對策研究

路雪蓮

摘 要：隨著中國經濟社會的發展和現階段教育發展狀況催生了 “三點半”社會現象，“三點半”社會現象作為社會發展階段的產物，是多種因素共同作用的結果。解讀“三點半”社會現象要從學生生理角度、從學校角度、社會教育資源分配角度、從家長角度等多個角度全面分析，了解其產生的深刻社會發展背景，分析當今現狀有助于進一步反思教育發展模式，提供操作性強、可實施性強的發展解決思路。

關鍵詞：三點半;產生原因;現狀反思

文章從湖北省荊州市地區“三點半”現象的實際情況出發，發放調查問卷，荊州市“三點半”問題較突出的城鎮上的五所學校采取了抽樣調查（在沒有家長—監護人的接送下回家的情況都被算作是“三點半”。以調研現狀為根據，以數據材料為支撐，后期對于問卷上的問題進行整理與分析，在了解相關學校的放學時間以及詢問有關解決“三點半”難題的對策的基礎上，并以此為基通過相關文獻研究、國家各級政府出臺的相應政策的解讀來探索“三點半”社會現象產生的深層次的原因，并在此基礎上反思如今的教育模式的現狀，為未來解決“三點半”現象發展提供新思路。

一、“三點半”難題的內涵界定

“三點半”難題，是困擾不少家長的難題，是中國經濟社會發展、中國教育發展特定階段的一個產物，它最大的矛盾之處在于處于職業發展中的父母與小學生教學時間不一致即小學生的時間與看護人工作時間之間的矛盾，小學生放學后家長不能及時接送的問題，從而為許多家庭造成困擾。由于各省之間，同一省內不同地區之間的小學生放學具體時間的不同，但由于其產生的社會問題與其本質一樣，由此都被歸為“三點半”現象，“三點半”為這個現象的專有名詞，而其里面所代表深層次的含義時要結合當今的社會發展現狀來討論分析的。

二、“三點半”難題的現狀分析

（一）小學放學時間的規定性

根據小學生的一日學習時間衛生標準的要求，小學一、二年級學生的一日學習時間不宜超過4小時，五、六年級不宜超過6小時。小學生每節課時間為40（或45）分鐘（其中小學一年級每節課不宜超過35分鐘），為與其他班級上下課時間相協調，應增加課中的活動或休息，以調劑學習的時間。

長期以來，我國中小學生“課業負擔過重”一直被家長、學校乃至整個社會所關注。近30年來，教育部門推出了系列“減負”舉措，期間，1990年頒布的《學校衛生工作條例》中第五條要求“學校應當合理安排學生的學習時間，學生每日學習時間（包括自習），小學不超過6個小時，中學不超過8個小時”[2]。各個學校隨之將放學時間提前調至到下午三點到四點半之間。文章所調查的荊州地區的小學放學時間是下午4：20，至此，絕大多數的家長不能及時接送孩子回家，由此產生了一系列的問題。

（二）教育資源的局限性

在小學階段是思維活躍的階段，敏感度最高的階段，在整個小學階段的感知覺發展很快，這是學習發展的特點是逐漸產生對不同學科內容有不同的興趣，這時學生對知識的渴望不再局限于課堂上的課程內容。

教育是面向未來的事業，現在中國教育發展趨勢之一就是學生的培養將更加個性化、多樣化。學校受課程目標與教學大綱的限制在有限的時間內和在有限的教育教學社會內不能滿足學生多樣化與個性化的發展。據有關統計，我國有2億多的中小學生，大約有40%學生家庭尋找課外補習。各個小學應該拓寬學習資源，結合社會教學資源為學生提供更多的學習平臺。

（三）家長的困境舉措

隨著中國社會經濟的日益發展，越來越的適工人員可以得到一份可靠的工作，于此同時家長的下班時間與子女的放學時間產生了矛盾。

部分家長為了培養孩子，不得不請假甚至是辭職，放學去接孩子并給與孩子一定的課后陪伴，但大多數的家長選擇支持課外補習，據調查，部分家長反映自己沒有能力給孩子輔導功課，一些父母常年在外工作，也沒有精力去陪伴孩子。因此，只能求助于課外輔導班，讓孩子進輔導中心去寫家庭作業。

三、“三點半”難題潛在的后果

（一）造成安全隱患問題

學校放學時間的縮短，大量的小學生在沒有家長來接的情況下，自行回家，給了社會上的一些不法分子可乘之機，小學生尤其是低年級學生身心發展不健全，極易受到社會不良分子的利誘坑害，對學生的人身造成安全隱患。

家長不能及時的接送孩子，給以孩子課后的家庭教育或是其他方面的得當教育，造成學生思想政治教育方面的缺失，易使小學生走向犯罪的道路，近幾年來，校園暴力與低齡兒童的犯罪也逐漸增多。

由于部分家長將其子女送入各類教育輔導機構，受市場經濟的效率原則刺激著教育經濟的發展，社會上的一些教育輔導機構不僅僅擔當傳授教育的主責，也有經濟盈利的意圖，教育機構的辦學設施不全，甚至是教學場所存在著安全隱患。目前國內的教育機構由于缺乏相關管理條例、教職人員從業標準的制定，機構認定程序的規定，教學輔導機構僅限于學生完成預留作業，稂莠不齊的補習機構隱藏著潛在的教育風險與安全隱患。

（二）不利于學生的全面發展

很多課外的補習機構，師資沒有保障，不遵循教育規律，一味的學生灌輸，變相的補課，甚至是超綱超前補課，增加了學生學習的負擔，甚至是一部分學生產生了嚴重的心理負擔和厭學情緒。

看似學校、社會、家庭在配合政府相關的學習減負舉措，卻被社會輔導機構紛紛利用，由課內的學校發展成為了課外的學習，學生的負擔非但沒有減輕，還額外加重了學生的學習壓力，很大程度上占用了學生課外實踐與戶外活動的時間，限制了學生對書本外知識的探求，不利于促進培養學生的全面發展。

在調查過程中，有三分之二的小學生家中的老人接管，隔代教育現象非常突出，由于部分老年人的文化程度低，隔代間的文化思維有差距，對培養孩子健全人格、獨立思想的培養是極其不利的，老人喜歡平穩、按部就班、約定俗成，對孩子創新性的探究和冒險性的嘗試行為往往會加以阻止，不利于孩子個性的養成和創新性精神的培養。