基于學生主導的高校設計類專業工作室管理改革探究

摘 要：文章在設計類工作室教學模式逐漸普及的大背景下，通過對現有設計類工作室管理情況的梳理，分析出現有管理制度的缺陷，從崗位分工、輪崗制度、項目分組以及考核方式等方面，構建工作室改革舉措，并提出詳細實施方案，保證設計類專業工作室高效運轉，以促進設計類專業學生的專業學習及實踐，形成基于學生主導的工作室管理模式，為設計類應用型人才培養提供保障。

關鍵詞：創新能力培養;工作室管理;學生主導

自上世紀初德國包豪斯學校提出“知識與技術并重，理論與實踐同步”的教育理念開始，工作室教學模式在高校設計類專業人才培養中發揮著積極作用。但隨著社會組織分工及教育教學環境的不斷不變化，工作室教學模式在管理中不斷出現新的問題。李克強總理曾經指出，“創新不單是技術創新，更包括體制機制創新、管理創新、模式創新”。在“大眾創業，萬眾創新”的社會背景下，如何把培養大學生創新能力與高校專業工作室管理改革進行有機結合成為眾多高校設計類專業面臨的新課題。

一、工作室管理概況

高校設計類工作室在人員構成和運作上有其自身的特點。成員主體由學生組成，一般以一學年為周期，具有很大的流動性。設計類工作室主持完成的校內設計工作具有周期性和重復性，與此同時校外項目的隨機性比較大。此外，隨著社會的不斷發展工作室在管理思想和觀念上未能做到與時俱進。

（一）制度化管理與人性化管理的平衡

高校工作室不同于社會企業，不僅要考慮工作效率而且更加注重教學與人才培養，故而在運作過程中加入了很多人性化的彈性管理。但是學生作為工作室成員的主體具有周期流動性，在組織管理過程中存在著諸多不足，而且規范的制度化管理也是學生培養質量的重要保證。所以規范嚴格制度基礎上的人性化管理就顯得很有必要。

（二）Studio扁平化管理與等級式管理的平衡

"扁平化"管理是相對于"等級式"管理構架的一種管理模式，通過增加管理幅度、減少管理層次達到靈活、高效的目的。扁平化管理使工作室能夠快速、靈活的適應市場需求完成學生的教育教學和創新培養工作。但是，學生作為工作室的主體，在每學年換屆的過程中都會使工作室在成員上出現大的調整。單純以項目負責制為主的扁平化管理勢必會造成工作室教學環節和設計水平的不穩定。所以就需要在分權管理的基礎上實現扁平化管理與等級式管理的平衡。

二、工作室改革舉措

（一）明確崗位分工

明確工作室崗位分工要做到明確部門分工和弱化層次分工的有機結合。具體將工作室分為以下幾個常設機構：

（1）項目技術部：原則上全員參加，參與校內校外項目及比賽;

（2）日常事務部：設學生負責人1人，負責人助理3人。主要負責工作室運行及日常事務及擔任專業教師助理等，為固定常設機構;

（3）新聞中心：部門內學生分為2-3組，每組成員包括（三年級1名/二年級1名/一年級2-3名），負責產品專業微信新聞公眾號日常工作，為一年級及二年級上學期學生輪崗機構;

（4）外聯宣傳組織部：負責工作室宣傳、組織跨專業/學院活動、校內產品推廣、校外業務拓展、組織工作室TB（團建）活動等。

（二）輪崗制與值星官

工作室崗位分工明確，但要避免固化。學生作為工作室成員，在大一下學期和大二上學期除完成學習和工作任務以外，要在工作室各個崗位進行輪崗。一方面可以讓新成員盡快熟悉工作室的整體框架和日常任務，找到自身擅長的工作，另一方面也保障了工作室高效有序的運作。為了始終保持良好的運行機制，工作室在輪崗制的基礎上加入了“值星官”的概念。“值星官”作為某輪值崗位的執勤負責人，在工作期間負責本崗位的正常工作及低年級學生的管理與培訓。

（三）固定項目小組

工作室的運作最終要圍繞設計項目展開，健康、高效的項目制作是保障工作室模式培養專業學生的基礎。將每年級學生成員分為固定項目小組（鼓勵跨方向、跨班級結組），每組成員3-4人，每單位學年小組成員固定。在項目的分析、調研和前期設計等環節組織所有小組全員參與，進行競標。

（四）工作室成員考核

工作室成員以學年為單位進行考核，考核內容包括：日常學習和工作任務執行情況、輪崗工作完成情況及項目完成情況三個方面。年終根據不同權重進行考核，優勝劣汰。

三、工作室管理改革實施方案

（一）申請加入工作室程序及淘汰制度

第一學年：

（1）新生在大一下學期初提出申請，并組織筆試和面試（各占50%）。根據綜合成績排名，前16-20學生進入工作室成員名單。

（2）按照工作室的安排，新成員需要參加由專業教師及高年級工作室成員組織的各項設計技能和軟件的培訓，包括：設計手繪、AI、photoshop、corelDRAW、Rhino、C4D等。學期末對學生進行考核，根據期末考核結果，篩選前12-16名學生正式進入工作室學習。

第二學年：

（1）學習任務：

至少完成設計項目或競賽作品2項、設計專利申報1項（可集體完成）;

（2）工作任務：

A、負責工作室工作日志記錄等日常事務工作，并完成輪崗過程;

B、大二下學期，負責指導工作室大一新成員設計技能與設計軟件的學習;

（3）根據學習和工作完成情況及綜合表現，前8-12名學生繼續在工作室學習。

第三學年：

（1）學習任務：

至少完成設計項目或競賽作品4項、設計專利申報2項（可集體完成）;

（2）工作任務：

A、負責設計競賽、設計項目、設計專利申報等任務的組織;

B、負責工作室招聘、考勤、資料存檔、財務管理及每周分享交流會等工作;

（3）根據學習和工作完成情況及綜合表現，前6-8名學生繼續在工作室學習。

第四學年：

（1）至少完成設計項目或競賽作品2項;

（2）由工作室或學院推薦完成大四實習環節，實習結束后組織設計實踐經驗交流會1次。

（二）分享交流會制度

（1）每學期根據課程安排，由“日常事務部”學生邀請教師并組織不少于10場名師講座和特色課堂;

（2）每周周三下午1：30-3：00進行例會及交流分享會，例會的內容主要是本周工作安排及布置。分享會是以PPT形式由學生輪流介紹項目制作中的體會或收獲;

（3）每周周三下午3：00-5：00進行項目討論工作，工作室成員根據當前設計項目的進展組織討論和設計實施。

（三）考勤、淘汰與成員補充制度

（1）除正常上課時間及周日，自早8：20-晚9：00均安排各年級學生值班。每學期無故缺勤累計超過5次/天或事假超過10次/天，視作自動退出工作室;

（2）每學期無故缺席分享交流會2次，或請假超過4次，視作自動退出工作室;

（3）由教師及工作室成員推薦或學生自薦加入工作室，經考察（專業學習情況、面試）合格后，大二、大三第一學期學生可作為補充成員進入工作室學習。以一學期為限，完成相應的設計技能與設計軟件的學習，并參加期末考核擇優錄取。其學習任務與同年級工作室成員相同，工作任務與低年級工作室成員相同。

四、工作室改革成效

通過對工作室進行制度建設和改革，其日常工作、項目進行、校外宣傳與產品推廣、團隊建設等都能夠在淡化教師介入的狀態下健康、有序、高效的落實，真正實現基于學生主導的工作室管理模式。工作室改革方案的實施保證設計類專業工作室高效運轉，促進設計類專業學生的專業學習及實踐，為設計類應用型人才培養提供保障。

參考文獻

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作者簡介：邵建新（1988.08- ），男，天津人，燕京理工學院藝術學院，設計學，碩士，研究方向：交互設計、產品設計、新媒體設計。