別樣的作業別樣的愛

崔連祥

在一次閑談過程中，有位領導給我“反饋”教學常規檢查情況，說我作業批閱中的等級幾乎都是A等，他說同學們的書寫有的細心，有的潦草，差距明顯，正確率也有差異，那在最后評定等級時為什么都是A呢？我笑了笑說，評定等級都是A沒錯，從表面上看來都是一樣的，但此A與彼A的內涵和意義是不一樣的，那些成績優秀同學的作業書寫規范認真，正確率高，理應得個A，而那些成績落后，又努力上進的同學為什么就不能用A去鼓勵鼓勵，“愛”他們呢？實踐證明，有些同學的A是應得的，有些同學的A是用來鼓勵用的，有些同學的A是鞭策用的，同樣一個A卻在不同學生的身上發揮著不一樣的作用，這就要求教師帶著愛心去批改作業，教師要有一顆豁達的心，要允許學生出錯誤，要善待學生的錯誤與不足，不要吝嗇自己的表揚，大大方方的去表揚一個在常人眼里不該得A的同學的作業，在某種程度上將對一個學生的終身發展起到決定性作用。

當然本來不能得A等的同學得了A等，一定要配以一段批語作為教育輔助，一定要讓學生感覺到老師的鼓勵、期待和用心良苦，一定要讓學生體會到老師對他進步的認可。當學生作業有進步時，我就用“又有進步啦！”“有進步！”“大有進步！”“繼續努力。”“爭取好上加好。”“書寫還要繼續努力。”“再努力一下，還會更好。”等來鼓勵學生繼續努力;當有的同學沒有按照老師的要求去做作業時，我就用“盡管我布置的作業不是這個，但你這次作業還是不錯的，希望以后認真聽，別再弄錯了。”來鼓勵學生不要自責;有一次我布置的作業是人口增長過快會帶來什么社會問題，請大家寫一篇短文，很多同學通過查資料找文獻，短文寫的的確不錯，我就用“當前是一個學習型社會，恭喜你，你已經學會學習了。”“能看出來你已經認真查資料啦，繼續努力。”“認真是一種可怕的力量。”等等給學生以學習的信心;有一次我在綜合復習時，布置了如下作業：讓同學們整理《世界的人種》《世界的語言與宗教》《世界的聚落》三節重要內容時，對一個不太認真的同學我寫下了如下的批語 ：“整理所學過的內容還應該細致和完善一些才好。”“你的學習筆記真的很整齊，很完善，抓住了重點，突出了難點，都可以翻譯出版了。”還有很多諸如“請把前面的作業補上。”“再努力。”“學貴有恒。”“你的作業很嚴謹。”“希望以科學的態度對待學習。”“請下工夫把漢字寫好。”“這能看清楚嗎？以后請寫開一點。”還有一次，一個學生沒有按照我的布置做了作業，我本來布置的是海陸分布知識框架圖，可這位學生做的是寒帶氣候、高山高原氣候分布及特點知識框架圖，他還在旁邊寫了這樣一句話：“老師，這些是我寫錯了，對不起。”看到這句話的時候，我仿佛看到了一個孩子真誠而又滿懷歉意的心，一個認認真真學習的孩子形象在我的腦海里浮現，于是我又翻了他前面的作業，的確是一個非常認真仔細的孩子。于是我在打了一個大大的A后還寫下了這樣的評語：“孩子，你很認真，你沒有寫錯，只是在本次作業中多寫了一點，記住多學知識是沒有錯的。”這許許多多帶有正能量的批語在學生心中產生了不小的震動。

無獨有偶，有一次跟一位農村小學老師閑聊，他說當了二十幾年的老師，從沒給學生的作業本上打過一個叉號，如果題做錯了，也只給錯處點一個小點做標記，讓其改正即可。這位老師與我的做法如出一轍，我當時聽了不禁一震，做到這一點的老師真的不多，想起初為人師的自己，可絕對沒有這樣細膩地對待過學生的錯誤，學生出現問題，先是生氣，后就是一個大大的叉號，只顧自己發泄，從來沒有想過學生看到我的“杰作”時的感受，更沒有想過我這樣的“杰作”會對學生造成怎樣難以愈合的心靈創傷，也不會想到這樣的“杰作”會起到什么樣的正面教育作用。

因材施教，因人而異，這些教育原則作為教師都能耳熟能詳，可在真正應用中卻顯得“笨手笨腳”，毫無靈活可言，人們常說教育是農業，一株幼苗和另一株幼苗不可能像工廠里的流水線上生產的產品一樣整齊劃一，他們發育有先后，成長有層次，作為與農民性質相似的教師，就應該像農民一樣，翹首守望，靜待花開。

每當我看到一本本有進步的作業時，我仿佛能看到同學辛勤努力的身影，每一個字，每一句話，每一個步驟都是學生心智的付出，作為老師決不能視而不見，要對他們的努力作出準確的評價，要知道學生的心是玻璃做的，它很脆弱，作為老師要輕拿輕放，學生的進步正如晨露一樣稍縱即逝，作為老師要用心去呵護，不要吝嗇自己表揚，大方地用A去鼓勵他們，把“不一樣的作業不一樣的愛”育人秘笈發揚光大，讓學生身上稍縱即逝的閃光點折射出早晨太陽最美麗的光輝。

（作者單位：甘肅省永登縣第七中學）