集團化辦學背景下聽障學生“雙創(chuàng)”意識引導教育

劉天瑤 許雙博

摘 要：首先應當明確一點，在經濟發(fā)展速度極快的當今社會，對“雙創(chuàng)”教育發(fā)展所遵循的模式進行創(chuàng)新成為大勢所趨，另外，人們開始更多的關注以聽障學生為代表的特殊群體。文章以集團化辦學為主要背景，以聽障學生的特點和面臨的現(xiàn)狀為依據，在對集團化辦學、“雙創(chuàng)”意識的內涵進行簡明扼要地概括后，結合實際情況，提出了對聽障學生“雙創(chuàng)”意識進行引導教育的方法，希望可以在某些方面，為高職院校內部從事相關教育工作的教師提供幫助。

關鍵詞：集團化辦學;聽障學生;“雙創(chuàng)”意識引導

隨著創(chuàng)新型國家的建設工作被提上日程，加大對創(chuàng)新人才進行培養(yǎng)的力度，成為高職院校工作的主要內容，聽障學生作為特殊群體，在人才教育培養(yǎng)方面提出的要求自然更加嚴格，集團化辦學的出現(xiàn)，為聽障學生提供了更加多元化的就業(yè)指導方法。集團化辦學所遵循的原則，主要是質量為本和分類指導，具體來說，就是將集團核心的優(yōu)質院校作為龍頭，將教育資源具有的品牌效應、輻射帶動作用進行充分發(fā)揮，由此可見，本文所討論內容具有一定的現(xiàn)實意義。

一、集團化辦學的概述

集團化辦學的主要作用是為經濟發(fā)展、社會進步提供服務，利益目標則集中在人才培養(yǎng)的方面，具體來說，就是多個獨立的高職院校，以特定的辦學宗旨和目標為依據，按照固有形式進行聯(lián)結，遵循集團章程和行為規(guī)范，開展具有規(guī)模化、集約化特點的辦學模式和行為。集團化辦學的特點，主要體現(xiàn)在主體多元化、資源有效共享的方面，另外，在對集團化辦學進行落實的過程中，還可以對政府、企業(yè)、高職院校等力量加以整合，以此來達到推動自身發(fā)展的目標，綜上，集團化辦學既做到了辦學利益的共贏，又使辦學模式變得更加多元化[1]。研究表明，集團化辦學的積極作用，主要體現(xiàn)在以下方面：其一，集團化辦學能夠對教育資源配置進行優(yōu)化;其二，為校企合作的落實奠定了良好的基礎;其三，使職業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展成為現(xiàn)實。

二、“雙創(chuàng)”意識的內涵

“雙創(chuàng)”意識指的是“大眾創(chuàng)業(yè)”和“萬眾創(chuàng)新”，具體包括以下內容：鼓勵地方政府對創(chuàng)業(yè)基金進行設立，為網絡、辦公用房等眾創(chuàng)空間提供優(yōu)惠;以稅收為切入點，為孵化機構、小微企業(yè)提供支持;取消妨礙人才流動、組合帶來影響的學歷、戶籍限制，為“雙創(chuàng)”提供良好的生存環(huán)境;創(chuàng)新融資方式，具體包括股權眾籌、投貸聯(lián)動等;加大對財務、營銷等第三方服務進行發(fā)展的力度，保護知識產權，建立健全共享平臺。“雙創(chuàng)”的目的是為人們提供實現(xiàn)自身價值的平臺，推動社會的持續(xù)發(fā)展。另外，隨著“雙創(chuàng)”口號被提出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開始頻繁地出現(xiàn)在大眾的視野中，可以說，“雙創(chuàng)”是政府部門將為人員就業(yè)提供便利作為目標，所搭建的平臺，“雙創(chuàng)”意識的價值，則體現(xiàn)在三個方面：首先，通過放寬市場準入條件等方式，增加市場主體具有的便利性，只要滿足“證照合一”的要求，就能夠完成注冊;接下來，通過政策支持、稅費減免等方式，為創(chuàng)業(yè)人員提供幫助;最后，在充分利用政府資金的基礎上，構建眾創(chuàng)空間所需的氛圍，為創(chuàng)業(yè)人員提供實現(xiàn)夢想的舞臺[2]。通過上文的討論可以看出，從本質上來說，“雙創(chuàng)”是政府以自身具有的調控能力為依托，帶動并促進就業(yè)的手段，對正面臨就業(yè)難等問題的高學歷、高水平的學生群體十分有利。

三、聽障學生“雙創(chuàng)”意識引導教育

現(xiàn)階段，以聽障學生為代表的殘疾學生的就業(yè)問題，仍舊是社會各界討論的重點，由于聽障學生在就業(yè)方面處于弱勢，因此，要想提高聽障學生的就業(yè)水平，僅僅依托于社會重視和政策支持，難以取得良好的效果，關鍵是對聽障學生的“雙創(chuàng)”意識進行引導教育，使其具備社會所學的能力和素養(yǎng)。下文以集團化辦學為出發(fā)點，結合聽障學生具有的特點，提出了對“雙創(chuàng)”意識進行引導教育的方法，供高職教師參考。

（一）完善集團化辦學機制

完善集團化辦學內部所特有的機制體制，被視為推動集團化辦學可持續(xù)發(fā)展的前提和基礎。一方面，政府部門應對集團化辦學在組建、變更和撤銷方面所遵循的條例制度進行細化，避免管理無序等情況出現(xiàn)，在此基礎上，調控并監(jiān)督集團化辦學，保證各項活動都可以有序地開展。另一方面，集團化辦學內部也應當建立起科學、系統(tǒng)的運行機制，避免推脫責任的情況發(fā)生，為各項工作的落實提供保障。除此之外，對集團化辦學的水平加以改善，其作用同樣需要引起人們的重視，要想提高集團化辦學的水平，首先，政府部門應鼓勵多元化主體參與到對集團化辦學進行組建的過程中，其次，使高職院校明確參與集團化辦學的重要性，最后，對集團化辦學所遵循的運行、管理機制加以優(yōu)化。實踐表明，只有做到與時俱進，才能使集團化辦學的積極作用，在高職院校內部得到充分發(fā)揮，面向聽障學生開展的教育引導工作，自然可以取得良好的成效。

（二）提高學生的專業(yè)素質

以聽障學生具有的特點為依據，將“以人為本”作為出發(fā)點，完成課程設置、企業(yè)實訓等工作，有針對性地落實職業(yè)指導教育及相關工作。在設置課程時，高職教師應當將市場、社會具有的需求作為主要依據，將培養(yǎng)符合崗位需求的專業(yè)人才作為主要方向，通過項目開發(fā)等培訓方式，完成對企業(yè)所需人才進行培養(yǎng)的工作。將提高聽障學生的精細化、社會化水平為目標，通過校企合作的方式，為聽障學生提供真實的工作環(huán)境，身處其中的聽障學生，不僅可以更加準確地感知企業(yè)文化，還能提高自身作息和企業(yè)工作時間的契合度，無論是就業(yè)率還是就業(yè)持久性，均得到了不同程度上的優(yōu)化。

（三）對社會資源進行整合利用

對社會資源進行整合利用的目的，主要是為頂崗實習、組建師資隊伍、創(chuàng)業(yè)基地的建設等工作的開展提供便利。無論是聽障學生還是普通學生，“雙創(chuàng)”教育所依靠的力量均以學校為主，高職院校普遍面臨著教學作用難以充分發(fā)揮、師資環(huán)境較差等不足，導致部分具有創(chuàng)新意識的學生，在校期間無法接受到科學的指導。集團化辦學的出現(xiàn)，將校企合作的重要性提到了全新的高度，也就是說，高職院校可以通過邀請成功人士在校園內部展開專題講座的方式，為聽障學生提供實踐機會，由“雙創(chuàng)”導師帶領聽障學生前往具有合作關系的企業(yè)內部，體驗企業(yè)環(huán)境、文化和經營管理，使聽障學生在實踐過程中，有意識地提高自身的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力[3]。

（四）構建專業(yè)的指導教師團隊

在集團化的辦學背景下，高職院校應構建專業(yè)的指導教師團隊，具體包括輔導員、手語翻譯、專業(yè)教師等，定期面向聽障學生開展培訓活動，輔導員應將就業(yè)形勢、手語培訓作為重點內容，保證聽障學生具備與社會人士正常進行溝通的能力。調整并優(yōu)化教學內容，為校企合作奠定良好基礎，保證聽障學生的實習和實訓均能夠順利完成。校企合作是集團化辦學的表現(xiàn)一直，職業(yè)院校受自身力量、資源的制約，找尋理想的合作企業(yè)的難度較高，只有對職業(yè)院校掌握的教育資源進行整合，為集團內部成員提供資源共享的平臺，才能形成具有眾多成員、強大力量的教育組織。從企業(yè)的角度來說，集團化辦學具有更加強大的信服力，集團內部成員可以將自身的地位、社會關系網為依托，吸引其他企業(yè)展開校企合作。

（五）著重營造“雙創(chuàng)”的氛圍

一方面，教師應加大培養(yǎng)聽障學生“雙創(chuàng)”意識的力度，幫助聽障學生對“雙創(chuàng)”精神的重要性進行深入探究，為自我價值的實現(xiàn)奠定基礎。教師應及時轉變觀念，集中面向聽障學生展開“雙創(chuàng)”教育，將思想道德、思想政治和創(chuàng)業(yè)思想式為主要內容。建立系統(tǒng)的評價和激勵制度，對聽障學生的“雙創(chuàng)”熱情進行充分激發(fā)。另一方面，教師應加大宣傳“雙創(chuàng)”意識的力量，保證聽障學生能夠樹立起科學的創(chuàng)業(yè)意識，定期開展以“雙創(chuàng)”意識為主要內容的競賽，為聽障學生提供發(fā)散自身思維的平臺，深入挖掘聽障學生的潛能，通過實踐的方式，對聽障學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神進行激發(fā)。實踐表明，只有做到上述幾點，才能在校園內營造“雙創(chuàng)”的氛圍，為聽障學生“雙創(chuàng)”意識的引導教育提供支持。

四、結語

通過對上文中討論的內容進行分析可以看出，聽障學生具有的特殊性，決定了要想對聽障學生的“雙創(chuàng)”意識和能力進行強化，不僅需要鍛煉其專業(yè)技能，更重要的是促進聽障學生的全面發(fā)展。集團化辦學的出現(xiàn)，為高職院校打造動態(tài)化、多元化教育提供了便利，高職教師可以在幫助聽障學生向技術型人才的方向前進的過程中，強化聽障學生的信心和團隊意識，使其在較短的時間內轉變心態(tài)、適應社會，這樣做對聽障學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)十分有利。

參考文獻

[1] 馮媛，劉鵬.新時期高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合路徑探析[J].高教學刊，2019（11）：39-41.

[2] 孫洪鳳.示范職業(yè)教育集團化辦學實踐之囿與破解之策[J].中國成人教育，2019（04）：38-41.

[3] 陳躍培.試論如何做好聽障生的職業(yè)指導工作[J].就業(yè)與保障，2018（20）：33-35.

基金項目：文章是遼寧省職業(yè)技術教育學會職業(yè)教育集團化辦學課題 《集團化辦學背景下特殊職業(yè)教育“雙創(chuàng)”人才職業(yè)素養(yǎng)研究》，課題編號：LZYZXZC1810。