創新閱讀方法 彰顯語文本色

鄧紅顏

[摘 要]教無定法，貴在得法。閱讀方法的科學運用，可以有效提升學生的閱讀學習效率。在課堂教學中，教師可針對學生的閱讀實際，創新字詞解讀、文本誦讀、語言鑒賞、閱讀訓練的方法，在彰顯語文本色的同時，給學生帶來豐富的閱讀感知體驗，使學生的學科核心素養得到全面發展。

[關鍵詞]閱讀方法;本色語文;語言鑒賞

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）22-0030-02

閱讀是語文教學的主要內容。只有正確的、科學的方法才能提高閱讀的效率。因此，在教學中，教師要樹立方法意識，對學生進行方法指導，這樣才能獲得事半功倍的教學效果。小學生的思維具有靈活性、跳躍性，以形象思維為主。因此，教師要根據學生的心理特點，對閱讀方法進行探索，不斷創新，這樣才能有效提高閱讀教學效率。字詞解讀、誦讀體驗、語言鑒賞、拓展訓練等方面都需要方法的指導。教師要為學生準備更多的備選方法，給學生以更多啟迪，以有效彰顯語文的本色。

一、創新字詞解讀，凸顯語用意識

字詞解讀是閱讀教學最基礎的環節。在字詞學習時，教師要引導學生結合具體的語言環境進行體會，讓學生學會結合文本的語言進行品味和感受，對字詞的運用進行賞析和評價。小學語文教學中的識字、解詞內容較多。在具體學習時，學生往往缺少語境意識，不能結合具體語言環境展開思考，字詞學習被孤立了，這樣就降低了學習效度。

字詞解釋既離不開工具書，也不能離開課文。如，教學語文S版五年級上冊的《小麻雀》一文，教師先讓學生自主閱讀文本內容，找到生字詞，利用工具書理解它們的意思，并結合課文內容進行進一步感知。學生根據教師要求展開學習，同時教師對學生學習中存在的問題進行解決。如，“歡天喜地”這個成語，學生通過查閱工具書，知道它的意思是“形容非常高興”。隨后，教師引導學生結合文本內容情境展開思考，使學生對這個成語的理解更到位了：“麻雀媽媽看到小麻雀脫險了，當然非常高興。雖然自己受傷了，卻掩飾不住內心的激動，這種欣喜只有做媽媽的才能體會到。”

案例中，教師引導學生結合具體語境來學習字詞，使學生對詞語的認知是立體的、全面的，具有語文所特有的語文味、情感味。字詞學習不是純粹的知識記憶，從語用角度和人文角度展開綜合性思考，這無疑是語文學科的本質追求。

二、創新誦讀體驗，強化情感認知

“書讀百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”這些名言對我們閱讀教學具有借鑒作用。在語文教學過程中，我們也不乏誦讀訓練，但效果并不理想。究其原因，是我們誦讀指導不到位，學生誦讀缺少主動體驗造成的。誦讀是情感朗讀，需要賦予豐富的情感，而不是技術層面的大聲朗讀、變調朗讀。誦讀時，需要對作者的思想情感和文本的主題展開深度研究，找到作者情緒的生發點，進入作者的精神世界中，并感知體驗。誦讀方法的指導，教師要發揮主導作用，讓學生在自覺體驗中產生學習認知。

如，《大自然的語言》一文，是以詩歌的形式呈現出來的，雖然節奏感、韻律感不是很強，但給我們帶來的自然知識和人文體驗卻極為豐富。在引導學生誦讀體驗時，首先，教師要為學生示范誦讀，給學生樹立學習的榜樣。其次，詩歌誦讀有特殊的節奏、停頓要求。誦讀時，教師要讓學生先在文本中標好停頓和節奏符號，然后再展開誦讀訓練。這樣，使學生順利地進入誦讀環節，掌握誦讀的基本要領。其三，教師組織學生展開小組展示活動，讓學生在小組內進行誦讀展示，評選出小組誦讀代表，參加班級展示活動。這樣，學生積極行動起來，課堂內書聲瑯瑯，學習氣氛濃厚起來。教師深入到學生中間，給學生以更多的指導，讓學生自然進入文本情境中，通過誦讀展示文本的內涵。

教師利用誦讀的方法調動學生誦讀的積極性，給學生帶來豐富的體驗認知。誦讀技巧、方法的掌握需要一個漸進的過程，因此教師應展開系統、全面的引導，以發展學生的語文核心素養。

三、創新語言鑒賞，培養體悟思維

語言鑒賞是閱讀教學的核心內容和目標追求。在閱讀教學中，教師要組織學生對文本的經典片段進行鑒賞，讓學生在具體的分析體驗中產生自己的認知。這里的閱讀鑒賞，是指從閱讀體驗的角度展開的學習探索，讓學生體會經典的表達方法和作用，形成初步的閱讀認知。教師要為學生提供更多的鑒賞方法，給學生語言鑒賞規劃目標、路線，幫助學生逐漸形成鑒賞思維。

如，教學《小英雄雨來》一文，教師引導學生自主閱讀文本，找到經典的描寫片段，并嘗試進行語言鑒賞活動。教師提出具體建議：“找出你最喜歡的一段話，說說喜歡的理由。可以從字詞運用、句式特點、修辭方法、結構方式、寫作特色等角度進行考慮。”學生對語言賞析并不陌生，很快就能夠找到經典片段進行鑒賞。有一個學生找到這樣一段話：“媽媽還是死命追著不放，到底追上了，可是雨來渾身光溜溜的像條小泥鰍，怎么也抓不住。”并進行賞析：這里將雨來比喻成小泥鰍，特別貼切，不僅說明雨來動作敏捷，還特別有智慧，為后文寫他智斗鬼子設下伏筆。

教師讓學生找出自己喜歡的內容并進行賞析，使學生有了明確的操作方向，自然進入語言鑒賞環節。學生對修辭方法比較敏感，自然會將其當成賞析的重點。從學生的表現可以看出，他們能夠從伏筆設置的角度來展開思考，說明他們的鑒賞思維已經呈現出多向性的特點。

四、創新閱讀規劃，拓展學習視野

在設計閱讀訓練時，教師要有拓展意識，鼓勵學生展開豐富多彩的課外閱讀學習，不斷拓寬他們的閱讀視野，使他們形成新的閱讀體驗和認知。隨著信息技術的不斷發展，教師不妨結合網絡技術，給學生布置課外閱讀任務，讓學生借助網絡手段獲取閱讀素材，形成閱讀認知。

如，教學《武松打虎》這篇課文時，教師先與學生一起梳理文本的內容和情節;然后，利用多媒體播放“武松打虎”評書片段，這給學生帶來不一樣的學習感受。為進一步提升學生的閱讀品質，教師引導學生進行課外閱讀：“‘武松打虎的故事家喻戶曉。這段故事被改編成多種文學表現形式，有評書、電影、動畫、繪本、小品等。課后，請大家通過互聯網進行搜集，找到你最喜歡的一種表現形式進行欣賞。下節課，大家要在課堂上介紹自己學習片段的表現手段和特色。”拿到這個任務后，學生積極行動起來，搜集相關的信息材料，選定了表現形式，并利用照片、視頻、筆記等形式，將材料進行歸納總結，形成新的學習認知。在展示階段，教師給學生提出不少建議，讓他們以全新的形式展現“武松打虎”的故事，提升其觀賞度。

對閱讀信息的處理，教師給出詳細的建議，讓學生以全新的形式進行展示，啟迪學生的思維。從學生的積極表現中可以看出，教師的引導是有針對性的，切準了學生思想的脈絡。

總之，我們要圍繞課程標準展開閱讀教學，全面提升學生的閱讀綜合能力。閱讀是一項綜合性的語文學習，也是學生個體的學習行為。因此，教師要針對學生的閱讀實際展開方法指導，滿足學生的個性化學習需要。在課堂教學中，教師應展開分類指導，創新字詞解讀、誦讀訓練、語言鑒賞、閱讀實踐的方法，讓學生在不斷地閱讀感知中形成語文綜合素養，體會語文學習的快樂。

（責編 韋 雄）