巧妙統整資源，有效訓練表達

錢勤

[摘 要]教材課文的運用不能僅僅停留在內容感知與理解的層面上，作為語文學習就需要穿越現象看本質，在理解內容的同時還需要洞察作者是如何寫的，為學生搭建有效地訓練平臺助力。借助《美麗的小興安嶺》一文，提出要巧妙地開掘與統整資源，以促進學生語言能力的生長。

[關鍵詞]強化品析;積極仿說;拓展資源;有效表達

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）19-0084-02

統編版教材三年級上冊中《美麗的小興安嶺》一文以生動形象、清新自然的語言，向讀者展現了小興安嶺一年四季的美麗景色和豐富的物產，表達了作者對祖國大好河山無比熱愛之情。全文總共六個自然段，先是進行總體性概述，以“幾百里連成一片”“綠色海洋”展現小興安嶺的樹木繁盛;然后依照春夏秋冬一年四季的順序凸顯了小興安嶺景色的特點和物產的豐富，最后進行總結，將小興安嶺定位于“景色誘人”“美麗的大花園”“巨大的寶庫”。面對這樣一篇典型的寫景類文本，我們該如何彰顯這一文本的語用教學價值，促進學生語文能力的有效生長呢？

一、強化品析，在對比中探尋寫作方法

小興安嶺是一座美麗的花園，作者依照一年中四個不同的季節對小興安嶺進行細致而全面的描述，讀到相應的文字我們的眼前都能浮現出美麗的畫面。如果將四個季節統整起來閱讀，就會發現無論是哪一個季節，作者都無一例外地寫到了樹木，由此可見樹木在小興安嶺中的重要位置。除此之外，作者在文章的開頭也提到了樹木，分別從種類豐富和數量繁多兩個不同的維度展現了樹木的繁盛。鑒于此，這篇課文中對樹木的描寫就是不可或缺的重要內容。

筆者緊扣小興安嶺的樹木展開了這樣的教學：首先，組織學生初讀課文，關注課文中描寫樹木的語句，并圈畫出來;然后，在學生交流分享的基礎上，通過PPT將這些描寫數目的語句全部集中出示，組織學生進行對比性賞讀。雖然同是小興安嶺的樹，但由于季節不同，作者所著力展現的特點也完全不一樣，這種多樣化、多維度的寫作方法就值得學生在品析鑒賞中吸收、悅納。具體教學中，教師著力引導學生關注文本語句中這一獨特的寫作方法，將這些集中呈現的描寫樹木的語句分別對應不同的季節，然后細讀交流，相應的季節下小興安嶺的樹木分別具有怎樣的特點？讓學生在反復朗讀的過程中概括并提煉出樹木的特點。在這樣的基礎上，教師再相機播放直觀而形象的視頻資源，組織學生欣賞一年四季中小興安嶺樹木不同景象的圖片，將視頻資源與文本的語言文字進行高度地整合，促進學生對文本語言的感知，并在富有感情地朗讀下提升學生的語文核心能力。

在小興安嶺眾多的物產中，樹木無疑是最具有代表性的，也是獨具魅力的。在這一案例中，教師嘗試讓學生在分散感知的基礎上，探尋樹木在一年四季中的不同特點，通過對比式的鑒賞誦讀，發現作者緊扣特點展開描寫的策略，在無形之中有效地培養了學生語言的表達能力。

二、積極仿說，在借力想象中訓練表達意識

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：語文是一門關于語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文教學的核心目標是培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。而語言運用能力的發展首先就要建立在仿照性的遷移訓練過程中。

小興安嶺一年四季景色迥異的特點，之所以能夠給讀者留下了深刻的印象，不僅僅在于作者能夠緊扣不同季節下的鮮明特點展開描寫，更為關鍵的是作者分別從一年四季的特點中選擇了一種最為典型的景物進行具體的描寫。比如春天著力描寫了機靈聰明的小鹿;夏天，則將筆墨聚焦于美麗爛漫的小花;而秋天，作者筆下各種成熟的水果又顯得如此誘人;最后，冬天里的紫貂和黑熊又展現出其可愛的一面。描寫這些景物時作者的語言生動而凝練，值得學生在學習中細加品析和借鑒。如描寫小鹿時， “俯下身子”“側著腦袋”“欣賞影子”的這些語句不僅展現了小鹿的特點，同時也讓學生擁有了更為廣闊的想象空間，教師可以相機引領學生在想象拓展中進行練習表達：1.朗讀并圈畫描寫小鹿的語句，緊扣關鍵詞感受小鹿的可愛;2.指名朗讀，從“俯下身子”“側著腦袋”“欣賞影子”三個動詞中再現小鹿活動時的畫面;3.除了書中描寫的小鹿之外，請你想象一下，還有哪些小鹿，它們還可能在干些什么呢？如此設置，就使得學生的認知不只停留在理解內容的維度上，而是在感受小鹿可愛的同時，將學生的認知向文本語言的運用層面推進，利用作者的表達方式進行仿照性練習，培養了學生的語言運用能力。

再如描寫小興安嶺的花朵時，作者羅列了一系列顏色的花朵，并將小興安嶺想象成為一個“大花園”，利用這樣的句式教師可以設置如此教學：1.朗讀相關語句，感受夏天野花的美麗;2.通過文本的語言，你好像看到了小興安嶺野花的哪些顏色？你可以用哪些詞語形容自己看到的景象？3.組織學生補充還會有哪些顏色？用自己想到的顏色來描繪小興安嶺夏天的花朵。對教材課文的學習我們決不能停留在理解內容、想象畫面的層次上，還需要緊扣教材文本的核心語段為學生搭建豐富而扎實的語言運用實踐平臺，將學生的全部身心浸潤在認知空間上，讓學生習得語言、提升認知。在這一板塊的教學中，教師在學生讀懂課文的基礎上，著力推動學生的想象和補充，還有哪些形狀、哪些顏色，嘗試著將文本的內容與語句高度融合，在仿照性練筆的過程中落實學生的語言文字運用。

三、落實朗讀，在資料補充中統整教學資源

小興安嶺是“大花園”，也是“巨大寶庫”，在學生心目中充滿了神奇色彩，而課文中所言及的物產僅僅是小興安嶺的“冰山一角”。要想對小興安嶺擁有更加深入、更加全面的認知，就必須進行必要的補充，資料補充的價值絕不僅僅是豐富學生的認知，而是在實踐的過程中為學生語言訓練提供資源。

比如第一自然段中寫樹木之多，作者在列舉了“紅松、白樺”等樹木之后，直接以一個省略號加以展示，到底有哪些樹木呢？就可以借助于資料的拓展，既豐富了資源，同時也可以在創造性運用的過程中提升學生的語文能力。教師先直接出示小興安嶺還有“落葉松、冷杉、山楊”等數十種樹木;隨后，教師組織學生朗讀這些樹木，并出示了課文中描寫這一段的句式“我國東北的小興安嶺，有數不清的（? ?），（? ? ），（? ? ）……就像綠色的海洋”，讓學生利用拓展的資料來完成句式訓練。在這一板塊的教學中，補充的資料已經不再是學生知識信息的累積，而是讓學生在自主性朗讀過程中，將其與學生的語用實踐練筆有機統整，變知識為資源，實現了從吸收到運用的轉變。

教師通過文字資料和圖片的補充出示，不僅豐富了學生的知識儲備，同時更為學生扎實的語言文字訓練提供了豐富的素材，讓學生在實踐中體悟并運用了作者的寫作方法，促進了閱讀感知與實踐運用的協同并進。

作為一篇典型的介紹性文本，這篇《美麗的小興安嶺》無論是在內容層面，還是言語形式層面，抑或者是寫作表達層面，都具有典型的價值和意義。教師就需要在深入閱讀的基礎上，有效地統整學生的內在資源，開掘文本中所蘊藏的教學價值點，從而為學生語言能力的生長奠定堅實的基礎。

（責編 韋淑紅）