基于統編語文教學背景下識字教學的變革

孫素麗

[摘 要]沒有變革就沒有發展，也就沒有社會的進步。統編語文教材的編排給師生一種全新的體驗，僅從識字教學的編排來看，方法上就有很大的突破，教師可以從教師的角色，識字教學課堂以及識字作業的布置特點等方面進行改革，以達到提升識字教學質量的目的。

[關鍵詞]小學語文;課堂教學;識字教學;教學變革

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）19-0096-01

統編語文教材特別重視學生的識字教學，特別是識字單元前置更是充分地說明了這一點，另外，新教材在識字的編排與形式上也發生了很大改變，作為一名語文教師，要能夠認真研讀教材，把握統編語文的識字特點，并注重教師自身觀念以及教學方法的改革，從而使學生的識字能力得到極大提升。具體來說，教師可以從以下幾個方面進行改變：

識字觀念：從“定向性”向“全能性”方向轉變。

在統編語文教學背景下，教師的角色也應發生很大改變，更應注重自身角色形象的轉變，識字觀念應從“定向性”的教學逐漸向全能性綜合性的方向轉變，這樣教學，符合學生們接受認知事物的特點，可以使學生的生字學習質量真正得到提升。

以統編語文教材一年級上冊第一單元識字教學為例，這單元有《天地人》《金木水火土》《口耳目》《日月水火》《對韻歌》幾課，如果以傳統教學方法來教學生識字，那么，識字教學基本上都是以正音，組詞為主，整個學習過程簡單，枯燥，學生的識字機械，重復，無味。在統編語文教學背景下教師的轉型，就要改變傳統專一的教學方法為全課型，如在教學《天地人》一課中，教師可以借助觀察圖畫來讓學生對國畫藝術有初步的了解與認識，以豐厚學生的綜合素養;在教學《日月水火》一課時，由于這一課的生字都是象形字，教師可以讓學生動手畫一畫太陽，月亮，水，火，山等等，在學生畫完以后，教師再讓學生把自己畫的畫與生字進行對比，以使學生對象形字形象化的特點有一定的感悟;再如，在教學《口耳目》一課時，在學生識字的基礎上，教師再讓學生動手做一做，摸一摸自己的耳朵，或者指一指自己的眼睛;在教學《對韻歌》一課時，教師可以借此讓學生對傳統的對子文化進行了解。這樣教學，全方位，多角度地豐富了學生的識字途徑，學生們學的歡，記得牢，真正讓學生從中感受到識字的樂趣。

識字方法：從“單一性”向“多元性”模式轉變。

在統編語文教學背景下，在識字教學方面，教師應遵循教材的特點，從單一性向課堂多元性轉變，以激發學生的識字興趣，使學生從中感受到識字的樂趣。

以統編語文教材一年級下冊第一單元為例，這單元主要安排了《春夏秋冬》《姓氏歌》《小青蛙》《猜謎語》幾課，在識字教學的方法指導上，教師要改變傳統以正音，組詞，造句為主的單一的教學模式，逐漸把學生帶人主動識字，多途徑識字，快樂識字的方向上來，這也是統編語文教材對低年級識字教學要求的基本目標。因此，在《春夏秋冬》一課的教學中，根據生字特點，教師就可以采取多媒體教學法，讓學生在直觀的畫面中識字;在教學《姓氏歌》一課時，教師就可以“我知道……”來拉開學生主動識字的引子;在教學《小青蛙》一課時，教師就可以采取比較識字或者找朋友的方法來引領學生識字;在教學《猜字謎》一課時，就可以鼓勵學生創新猜字謎的方法，主動去創編謎面……這種豐富多彩的識字教學方法，可以真正促進學生識字能力的提升。

識字作業：從“機械性”向“復合性”模式轉變。

一直以來，在傳統教材的識字教學中，識字作業的布置基本上都是以給漢字加拼音或者組詞的形式進行，這樣的作業形式簡單，枯燥，乏味，很容易使學生感到厭煩，在統編語文識字教學背景下，在識字作業的布置方面凸顯了其多元化的特點，可以真正調動起學生的識字興趣，提升識字教學質量。

以統編語文教材一年級下冊《姓氏歌》一課為例，傳統的識字教學基本上都是以讓學生知道這些姓氏的讀音，了解個別字的寫法為主，在作業的布置上，多是以記一記為主，而在統編語文教學背景下，在作業的編排方面就顯得靈活多了，教材中“照樣子，做問答游戲”的作業安排就給學生以很好的示范作用。因此，在課堂作業的布置方面，教師就可以從課內作業與課外作業兩個方面來進行：一是書寫鞏固這一課中需要掌握的生字;二是以游戲的形式仿照文本中的“你姓啥，我姓張”的形式進行口語練習;三是說說班級里同學有哪些姓，或者向父母詢問一下自己所認識的人的姓是什么，這樣的作業形式好玩，有趣，學生們參與作業的興趣會更濃厚。這樣的作業設計，可以把識字與音樂、繪畫、文學、藝術，等等結合起來，把學生從機械乏味的識字抄寫中解放出來，以真正促進學生識字綜合能力的發展。

總之，統編語文教學背景下的識字教學，為當前的識字教學敲響了警鐘，識字教學改革勢在必行，因此，在識字課堂教學中，教師要不斷改變教法，并運用上先進的教法，長此以往，學生們的識字能力定然會得到極大的提升。

（責編 韋淑紅）