基于兒童的言語實踐活動淺探

趙云玲

[摘 要]兒童是課堂教學的主體。教師的語文教學要根據兒童的心理特點進行言語實踐活動。教師要聚焦言語形式、創設言語情境、著力言語運用，引導學生學習、感悟、運用語言，積淀言語經驗，養成表達習慣，使學生的言語表達能力真正得到提升。

[關鍵詞]言語實踐;言語形式;言語情境

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）22-0043-02

兒童是一群充滿智慧的群體，他們個性獨特而又純真。根據兒童特點展開教學，教師需要思考兩個問題：“語文的本質是什么？兒童需要怎樣的語文？”語文的本質是學習語言文字運用。兒童需要怎樣的語文呢？兒童不僅是語文學習的主體，而且是獨立學習的成長的個體。他們的言語活動與成人有著本質的區別，他們需要的是有趣的、豐富多彩的世界。因此，在小學閱讀教學中，教師不僅要讓學生把握住語文教學的根本，而且還要從他們的興趣愛好出發，引領學生進行獨特的言語實踐活動，使學生真正愛上語文，提升學生的語文能力。

一、聚焦言語形式，積淀言語經驗

選入語文教材的每一篇文章都有其獨特的言語形式。在引領學生進行言語實踐活動的時候，教師要從學生出發，抓住典型的語言形象，讓學生積淀言語經驗，提升學生的言語表達能力。

（一）立足兒童特點，研讀多種文體

不同的寫作內容有不同的文體，有童話、詩歌、散文等。這些不同的文體決定它們的言語表達形式的不同。因此，在課堂教學中，教師要從文本特點出發，研讀文本，獲得對文本語言真正的理解與感悟。

如，統編版教材一年級下冊的《端午粽》這一課，作者主要以記事的形式表達了吃粽子的快樂，激發學生對屈原的懷念之情，培養學生的愛國情感。而《荷葉圓圓》這篇散文詩，則以充滿童真童趣的語言讓學生感受到荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙以及小魚兒帶來的快樂;《美麗的小興安嶺》這篇寫景文，以優美的語言表達了作者對小興安嶺的喜愛與贊美之情……教學時，根據不同文體的課文，采取不同的教學方法，有助于學生感受到不同文體的表達特點，提升他們的言語表達能力。

（二）發現特色語句，習得言語形式

語文教材有許多文質兼美的文章。這些文本的語言或者用詞精妙，或者形式獨特，或者內涵深刻等，閃爍著言語智慧。教學時，教師要引領學生主動發現這些語言的精妙之處，使言語實踐活動落到實處。

如，統編教材一年級的《荷葉圓圓》一文，有特色的句子有許多。比喻句——“荷葉是我的搖籃”“荷葉是我的停機坪”，擬人句——“小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛”等，都是文本語言的精華。教學時，教師可以緊扣課后習題引領學生進行訓練，使學生體會文本表達的精妙。再如，《開滿鮮花的小路》一文，有這樣的一個句子：“門前開著一大片五顏六色的鮮花。”教學時，教師要從二年級學生的言語表達習慣出發，讓學生以方位詞加上表達內容進行說話訓練。這樣的訓練目標明確，要求簡單，學生學習起來輕松愉快。

二、創設言語情境，親歷言語體驗

學生對語言的感悟體味是需要通過言語體驗來實現的。因此，在語文教學中，教師應為學生創設出積極的言語體驗情境，讓學生和語言親密接觸，感悟語言的形式，體會語言的秘妙，習得語言的規律，從而幫助學生實現語言內容與形式的完美融合。

（一）想象畫面，喚醒生活經驗

兒童天生喜歡想象與幻想。在閱讀教學中，積極的想象有助于學生盡快地進入語境中。因此，教師可以從想象入手，調動他們的生活經驗，引領學生感知畫面，從而使學生的語言表達能力得到提升。

如，統編教材一年級下冊的《端午粽》一文有這樣的描寫：“粽子是用青青的箬竹葉包的……剝開粽葉，咬一口粽子，真是又黏又甜。”在教學這段話的時候，教師先讓學生把這段話多讀幾遍。然后，再讓學生說說讀著這些句子，自己眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫面。在教師的啟發下，有的學生說：“自己好像看到了粽子在鍋里翻滾的樣子。”有的學生說：“我好像看到一個‘小饞貓站在鍋邊，不停地問外婆：‘可以吃了嗎？可以吃了嗎？”最后，教師讓學生說說自己是如何吃粽子的，吃過哪些味道的粽子。這些都是學生最感興趣的話題。這樣教學，學生已有的生活經驗被激發出來，真正感受到了學習的樂趣。

（二）對比品讀，揣摩詞語表達

對比是閱讀教學常用的一種閱讀方式，它可以使學生對文本語言的感知得更真切。常用的對比方法有刪減、增加、替換等。因此，教師可以從對比入手，引領學生揣摩詞語表達，提升學生的言語表達力。

如，統編教材三年級下冊的《燕子》一課，有許多地方值得學生對比品讀。如，“……青的草，綠的葉，都像趕集似的聚攏來”這句話中的“趕集似的聚攏過來”改為“都趕來了”行不行？這樣表達與文本中的語言有哪些不同的地方？經過比較品評，學生就會發現，“趕集似”的這個詞語表明花很多，你挨我，我擠你，而“趕來了”只是表明了來得快，不能體現出花多這一特點。這樣教學，不僅可以使學生深入理解作者表達的思想情感，而且使他們對詞語句子的感悟更加深刻。

三、著力語言運用，促進遷移內化

學習語言文字運用是語文教學的出發點與歸宿。因此，在語文教學中，教師要為學生創設出恰當的語言環境，讓學生積極主動地參與其中，從而提高學生的表達能力。

（一）文本范例，模仿遷移

著名教育家葉圣陶先生曾經說過：“教材無非就是個例子。”在語文教材中，有許多典型的句子、段落值得學生模仿。模仿不僅是學生語言發展的起步，而且對學生表達能力的提升有著獨特的作用。因此，教師要注重引領學生進行模仿遷移，順利表達。

如，統編教材二年級上冊的《葡萄溝》一文有這樣的一段描寫：“葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的……五光十色，美麗極了。”教學這段話的時候，教師先引領學生就文本語言進行賞析、品味，感悟這句話表達的內容、方式。在教師的啟發與鼓勵下，學生明白了這句話主要寫了葡萄顏色的美麗，是按照總—分—總的順序來描寫的。其次，教師鼓勵學生仿照著這樣的語言形式進行寫話。可以以“公園里的花開了……”“下課了，同學們在操場上活動……”為開頭，進行仿寫。這樣教學，不僅有助于學生對文本語言的理解與感悟，而且還可以使學生的語言運用能力得到提升。

（二）再造語境，自由表達

學生語言運用的最高境界是自由表達。因此，在閱讀教學中，在對文本內容理解的基礎上，教師可根據學生心理特點，再造語境，以激發學生的表達欲望，提升學生的表達能力。

如，統編教材二年級上冊的《大禹治水》一文，描繪了大禹治水的經歷，讓學生明白大禹世世代代受到人們敬仰的原因。讀著讀著，學生很容易被大禹的精神所感動，產生了表達自己想法的欲望。這時，教師可結合教學情境，再造語境，讓學生就文本的語言進行表達練習。可以讓學生以“大禹啊，你已經三年多沒有回家了，你可知道你的……”為開頭，進行表達;也可以讓學生以大禹的妻子、兒女的身份對大禹進行訴說。在教師的啟發與引領下，學生進入角色，體驗了人物的思想情感。這樣教學，不僅使學生對大禹的無私奉獻精神感受得更加深刻，而且使學生不自覺地與文本內容融為了一體，獲得了表達能力的提升。

綜上所述，在言語實踐活動中，教師要從兒童的立場、心理認知等特點出發，引領學生學習、感悟、積累和運用語言，從而使學生的語言表達能力真正得到提升。

（責編 韋 雄）