基于就業基礎上的高職職業能力培養探究

何遠景

摘 要：就業能力是高職學生職業能力的重要范疇，但是實際中高職畢業生職業能力與勞動力就業需求是不相適應的，表現為“量”的不適應與“質”的不適應，造成的原因也多樣化。運用勞動力理論，高職院校著力拓展高職學生職業能力培養思路，打造就業技能、專業技能和素質技能，這對于緩解當下高職學生就業能力與就業需求不和諧狀況有著積極的建設性作用。

關鍵詞：就業能力;高職;專業技能

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出，大力發展“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育。明確界定就業是高職人才培養的第一要義，服務是高職人才就業的方向。基于就業基礎上，探究高職職業能力培養的方法與思路，對于緩解大學生就業壓力，提高學校生源競爭力有著一定的理論價值和現實意義。

一、勞動力理論

（一）搜尋理論

在勞動力市場上，由于信息不對稱，勞動者需要搜尋更高的報酬直至搜尋成本與預期報酬相等（即臨界點），在達到臨界點之前，預期報酬與搜尋成本正向變動，則搜尋有效，反之，之后，反向變動，搜尋無效。可見，涉及將搜尋成本控制在最佳范圍內獲得最佳就業崗位的搜尋能力的培養可以最有效的獲得勞動力市場的搜尋效果。

（二）摩擦性失業和技術性失業

摩擦性失業是由于勞動力與職業崗位之間的異質性而導致的勞動力供給和需求的不匹配，是一種常規性、動態性和臨時性的失業。具體表現為，一方面大學畢業生無法找到合適的工作，就業難，另一方面企業卻招不到合適的員工，用工荒，該失業可以通過一定的政策措施干預和調節。摩擦性失業。技術性失業是由于產業結構升級、生產效率提高而導致現有的勞動力無法滿足生產力發展要求，是一種結構性的失業問題，該失業可以通過提高勞動力的技術能力加以緩解。

（三）配置能力理論

即人們通過最優化配置既定的資源達到總價值最大化的能力，該能力可以通過周圍環境的激勵而增進。

（四）外部管制理論

現實中的勞動力市場并非純粹自由的市場，會受到外界的影響，恰當的外部管制可以達到搜尋配置更優。

二、高職畢業生職業能力與勞動力就業需求不相適應[1]

（一）“量”的不適應

1.第三產業欠發達，自主創業壓力大。高職教育是培養服務型就業人才，這恰是第三產業勞動力的重要特征。但是目前的第三產業的發展速度相對滯后于高職教育人才培養速度，造成接納勞動力就業的“量”之差距。自主創業也可以增加高職畢業生就業的“量”，可是中國的大學生創業一直處于形式上，資本、技術、經驗、制度、法制等諸多方面困難約束著大學生自主創業，依靠大學生自主創業提高高職畢業生的就業“量”是不現實的。

2.系統化的就業配套機制不完備。激勵的外部管制可以提高勞動者資源配置能力，提高就業搜尋效率。目前高職院校的畢業生就業工作是由相應院校的就業處負責直至學生畢業，但是高職畢業生的就業是呈著不規則的波動性的發展趨勢，這個徘徊階段應當由專業的就業配套機構給予經濟、法律、心理、職業規劃等方面的指引和援助以增加就業的信心和增強職業搜尋能力，但是系統化的就業配套機制的現狀是缺失的，這對于高職畢業生的曲線就業“量”的提高是很有殺傷力的。

（二）“質”的不適應

1.高職畢業生的素質與用人單位的期望不適應。期望值過高。一是高職畢業生對用人單位期望值過高。滿懷抱負初入職場，發現自己從事著平凡崗位，充當著普通員工，拿捏著微薄的薪水，甚至專業都不吻合;習慣于自由寬松的高職院校管理，一旦進入職場，嚴格的規章制度和管控紛至沓來;學生時代單純的學業競爭與人際交往，轉變職場中異常激烈和復雜的職位爭奪，新老員工的取代，質量標準衡量……這些過高的期望不及時調節都會挫傷高職畢業生職場資源配置能力，降低職業競爭力。二是用人單位對高職畢業生期望值過高。在專業技術上，高職學生重技能并不等于高技能，知識內容與市場需求不妥貼，培訓成本增加;在組織紀律和工作靈活性上，高職學生往往遲到早退聊天網購自由散漫，工作缺乏鉆研和變通，眼中無活;在心理承受能力上，高職學生的心理承受力不夠強大，工作有問題領導不能多說不可重說，眼高手低，好高騖遠，缺乏恒心與毅力，不愿奉獻總念回報;在人際關系處理上，高職學生缺乏合作精神和犧牲精神，往往自以為是，單打獨斗，影響團隊的和諧與發展。用人單位期望值落差直接會導致技術性失業，增加高職畢業生的搜尋成本.

2.高職畢業生就業指導工作與勞動力就業規律不適應。第一，高職院校宣傳“先就業再擇業”遭遇部分曲解。這些學生認定“曲線就業”，到工作崗位后不能踏實工作，心情浮躁，這山望著那山高，得不到領導和同事的信任;第二，高職院校教務部門與就業部門缺乏高效的溝通。專業課程結構和課程內容沒有跟上市場發展的步伐，學生到實際工作崗位后學非所用，無法發揮其才能;第三，高職院校缺乏學生職場生存能力技巧的培養，學生普遍預期較高，社會認知簡單，進入職場，遭遇意料之外的事件，易造成不適應性，心情抑郁;第四，高職院校缺乏有效及時的畢業生就業后的反饋機制。畢業生就業市場評估的一手資料難以獲得就難以對癥下藥地改進提高在校生的職業能力了。

3.高職院校的師資隊伍建設與職業人才培養不適應。師資隊伍建設是高職院校發展的核心，技術過硬，教學過硬的雙師型教師是高職院校喊了很多年的口號，實際上很多高職院校的老師走的就是從學校到學校的發展道路，所謂的技術也不過短短時間的企業掛職，甚至就是相關企業蓋個章，技術與市場接軌僅僅還只是隔靴搔癢的狀態，試想，一個與市場脫節的教師怎么能講授與市場接軌的課堂內容，編寫實用的高職教材，設計知識夠用的課程體系，又怎么教育出與市場銜接的學生作品。

三、運用勞動力理論，拓展高職職業能力培養思路

（一）高職院校需要培養高職畢業生的就業技能

一方面，正確的就業認知才能“知己知彼，百戰百勝”， 面對就業現實，有效地節約搜尋成本;另一方面，練就過硬的職業內功，提升配置稟賦，增強搜尋能力，提高職場競爭力。

1.高職畢業生應當樹立正確的就業觀念

首先，院校應當幫助畢業生客觀分析就業政策和就業形勢。摸清專業就業的熱點和難點，自身就業的優勢和劣勢，地域就業的機遇和問題，當下就業的務實，職業發展的規劃。鼓勵學生主動出擊，積極搜尋，把握機會，務實就業，敢于到艱苦的農村、生產一線成長鍛煉。其次，院校開設專業的就業指導課程。專業體現在課程內容的專業和授課教師的專業。通過一定課時量的就業理論課程，系統分析就業前，就業時和就業后學生具體應當做什么，讓學生拿來就用;邀請企業勞資人員講座，從用人單位的角度揭秘勞動力市場的具體需求;召開畢業生座談會，零距離地接觸勞動力供給者的真實生活;選擇多年就業經驗的師資授課，穿插大量多角度真切案例。最后，院校應當進行就業心理健康教育。高職畢業生容易產生自負、自卑、依賴、焦慮、急躁、等待和從眾等多種負面心理情緒，很不利于擇業。了解心理健康的重要性，掌握正確疏緩情緒的技能，提高心理的承受力和突發事件的應變力，強大內心，傳遞正能量。[2]

2.高職院校應當建設配套的就業服務部門

很多高職院校都有專門的就業處，這里強調的是配套，全方位的全過程的系統的配套。配套工作開展得“準”和“精”，大大改善外部管制的環境，縮短了摩擦性失業和技術性失業的失業時間，提高了勞動力市場的搜尋效率。全方位，高職院校的就業服務部門除了給予本校畢業生必備的就業指導課程、心理咨詢工作和常規就業管理工作之外，應當大膽地走出去，與政府部門、金融機構和企業單位近距離溝通，為高職畢業生就業的第三產業、自主創業等就業渠道的發展獻計獻策，為自主創業，雇傭就業的難點與熱點積極討論，走出去還要引進來，將就業市場的信息及時帶回學院的教務和管理部門，讓專業技能和素質技能緊緊抓住市場的手。全過程，不僅在就業前，就業時，還應當體現在就業后和畢業后。一方面，高職畢業生是曲線型就業，在就業失業再就業的發展中，學院的就業服務部門應樹立主人翁責任感，給予恰當指導;另一方面，開展已就業的畢業生的跟蹤服務有助于收集真實的就業案例，開展就業工作，建立校友資源，拓展就業渠道。

（二）高職院校需要需要培養高職畢業生的專業技能，實行“1+X”模式

專業技能是高職院校職場就業的生命軍，是衡量一個崗位勝任的標準，也是緩解技術性失業的根本所在。

1.高職院校專業技能的培養要充分面向就業市場

就業是高職院校人才培養的目標，專業技能圍繞就業目標增減。第一，“勞動力市場要什么，我們就教什么”，這應當成為高職院校專業技能的培養的指導性方針政策落實，政策的外部管制規范了專業技能的方向與內容，專業圍繞就業開，課程圍繞就業定。第二，實行工學結合、校企合作、跟崗頂崗實習的人才培養模式，努力實現定單式培養，內容夠用實用就行。每年召開專業建設會，邀請勞動力就業市場的專家，了解他們對專業技能的要求，專業課程的種類、深度、廣度都嚴格汲取就業市場專家的建議，考證圍著專業來，繞著就業走。第三，師資培養堅持“雙師型”，帶著就業的思路下企業，學習企業的新知識新技能，帶著就業的思路回學校，改革教學方案和教學內容，與企業親密無間。

2.高職院校專業技能的培養應當專業、多元和實踐

第一，構建專業教育課程體系。社會對于人才的需求應直接反映在專業教育課程的培養目標上，嚴格貫徹“按需設課”的原則，調整課程類別與比例，結合專業與多元，設計包括基礎課、核心課、綜合課、選修課、拓展課、項目研究、專題講座、討論課等多層次全方位的系統。第二，加強實踐課程的開設。通過創新的實踐平臺，優化實踐課程方案，量化考核指標，激揚學生實踐參與熱情，將理論所學的原理和技能運用到實踐中，培養學生的專業思想，提高專業實踐能力，遵循知識的內在邏輯性，有助于學生提前了解職業的性質和特點，以及未來就業的工作狀況，增強就業信心。

（三）高職院校需要培養高職畢業生的素質技能

智商助你就業，情商幫你升職，高職院校既要過硬的專業技能，提高學生智商，也要鼓勵學生參加多項集體活動，加強情商教育。情商與智商并駕齊驅，高職畢業生的內功才會如虎添翼，搜尋能力增強，技術能力增強，配置能力也增強。

其一，教育理念必須從“知識本位、技能本位”向“素質本位、人格本位”轉變。鼓勵大學生不要死讀書，讀死書，擴大閱讀量，多外出旅游，廣交朋友，充當組織者，培養與人交流的能力，提高自己為人處世的技巧，增強社會適應性;其二，加強創業教育。創業的過程是艱辛的，創業的過程是難忘的，創業的過程又是智慧的，敢于變就業教育為創業教育，創造性就業和創造新的就業崗位，這對于基于就業基礎上的高職職業能力培養是個挑戰與創新。高職職業能力培養將素質教育、就業教育和創業教育融為一體，針對學生中有領導才能，善于交際組織變通，富于魄力的學生進行事業心、進取心、開拓精神和冒險精神以及相關的創業技能重點培養，支持校園創業實踐，完善校園人力、物資、技術、政策的配套，緩解創業壓力，增強創業經驗。

高職職業能力培養應當緊緊圍繞就業導向，狠抓職業內功，緊扣就業規律，解放思想，創新思路，在勞動力市場變化多端的環境中，勇于創業，變被動為主動，我們的畢業生才會永立潮頭。

參考文獻

[1] 汪霞，錢小龍.高校課程結構調整與大學生就業：基于工作搜尋理論的分析[J].清華大學教育研究，2012，33（03）：21-27.

[2] 董嬌隆，張濤.創新驅動背景下大學生就業心理問題分析及對策[J].濰坊工程職業學院學報，2018，31（01）：59-62.

[3] 李新華，韓奕，陳莉莉，郝凌云.大學生職業能力提升方法探索[J].教育教學論壇，2018（42）：144-146.

基金項目：項目名稱：2018年度高校優秀青年骨干人才國內訪學研修，項目編號：gxgnfx2018132;項目名稱：《現代金融學》省級智慧課堂，項目編號：2018zhkt117。