學(xué)校社會工作視野下教育阻斷農(nóng)村家庭貧困代際傳遞的探討

摘 要：農(nóng)村貧困問題一直是中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展中一項(xiàng)極其嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)問題。在農(nóng)村，由于教育缺失導(dǎo)致家庭中的貧困代際傳遞形成惡性循環(huán)，其影響范圍仍有擴(kuò)大之勢。讓農(nóng)村貧困家庭子女接受良好教育，是反貧困偉業(yè)的重要任務(wù)，也是阻斷家庭中貧困代際傳遞的重要策略，改變幾代人命運(yùn)的重要渠道。學(xué)校作為擔(dān)任教育重任的最主要場所，社會工作者的介入可以科學(xué)指導(dǎo)貧困家庭制定教育計(jì)劃，幫助家庭成員樹立教育脫貧、教育改變命運(yùn)的理念和信心，提高自身能力和素質(zhì)，提升市場競爭能力，獲得良好的個人發(fā)展，最終改變自身和家庭的命運(yùn)。

關(guān)鍵詞：教育;農(nóng)村貧困家庭;代際傳遞

教育具有阻斷農(nóng)村家庭貧困的代際傳遞的強(qiáng)大功能，也是反貧困這項(xiàng)偉大事業(yè)的重要組成部分。政府堅(jiān)持“扶貧先扶志、治貧先治愚”，以發(fā)展教育來改變一個人及其家庭的命運(yùn)，是目前阻斷“貧困世襲”的最有效方法。在我國，農(nóng)村貧困群體文化程度較低，貧困的代際傳遞明顯存在，從長遠(yuǎn)的角度看，適合教育扶貧的方式。教育扶貧并非只憑教育部門的政策就能推動的，而是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，涉及到學(xué)校、家庭和社會方方面面持續(xù)的支持與合作。

利用在農(nóng)村小學(xué)實(shí)習(xí)的便利，我了解到小學(xué)所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)與教育發(fā)展等情況，接觸到學(xué)校中的貧困生群體，發(fā)現(xiàn)以下問題，即本地區(qū)的農(nóng)村貧困家庭存在有貧困的代際傳遞現(xiàn)象，且傳遞現(xiàn)象與家庭成員文化水平高低具有相關(guān)性，部分家庭表現(xiàn)出對教育的錯誤認(rèn)知嚴(yán)重影響到學(xué)生及其家庭的發(fā)展。所以，我想通過解析教育對貧困代際傳遞的影響，以學(xué)校的貧困家庭為切入點(diǎn)，以“滾雪球”的方式，對本地區(qū)的固貧戶與脫貧戶的深入觀察與訪談。以教育問題為中心，將“資優(yōu)生”與“學(xué)困生”、固貧戶與脫貧戶進(jìn)行分析對比，探究社工通過專業(yè)方法改變貧困家庭的教育理念和方法，阻斷貧困代際傳遞和貧困戶脫貧內(nèi)生動力的可能性，并對教育發(fā)揮正功能時遇到何種障礙及分析思考，提出相關(guān)建議。

一、教育貧困導(dǎo)致貧困的代際傳遞

一般來說，影響孩子獲得教育機(jī)會的主要因素為以下三點(diǎn)：（1）教育立法保障與服務(wù)供給。首先，我國的憲法把受教育列為公民的一項(xiàng)基本權(quán)利。同時《中華人民共和國義務(wù)教育法》規(guī)定，我國實(shí)行九年制義務(wù)教育，所有的適齡者必須接受相應(yīng)教育，公民的受教育權(quán)受保障。所以，任何家庭都不得以任何原因使孩子輟學(xué)，兒童依法享有受教育機(jī)會。（2）家庭支持子女接受教育的經(jīng)濟(jì)能力。當(dāng)一個家庭擁有的經(jīng)濟(jì)能力越高，其能夠?yàn)槠渥优慕逃度氲馁Y金越多，使其子女在教育的競爭中就更能搶占優(yōu)勢地位。反之，經(jīng)濟(jì)較為貧困的家庭，其子女接受中等、高等教育的機(jī)會要明顯較低。（3）家庭的教育理念。一些家長認(rèn)為自己孩子的資質(zhì)不高，讀書不會成功，對學(xué)歷的期望值不高。在學(xué)習(xí)中不能獲得成就感的孩子在父母潛移默化中，也默認(rèn)自己不適合讀書，進(jìn)而自我放棄，在學(xué)校混日子，只等畢業(yè)后外出打工的機(jī)會。然而，這樣的孩子由于在學(xué)習(xí)時期并為完成相關(guān)的教育，所以在各方面會落后于接受更多教育的同齡人，而隨著年齡的增長，差距會越來越大，最終獲得較少教育機(jī)會的孩子表現(xiàn)為各方面能力較低，也難以找到發(fā)展前景好的工作。

教育貧困是普遍存在于農(nóng)村貧困家庭中的一個問題。父輩對子輩的教育投入不足，引起子輩教育的缺失，貧困群體的思想落后于時代，個人技能發(fā)展不足，選擇職業(yè)受限，職業(yè)生涯發(fā)展受限，改變家庭貧困的能力有限。教育貧困導(dǎo)致代際貧困的邏輯路線可以表示為：家庭貧困-各項(xiàng)可獲得的資源缺乏-受教育機(jī)會少水平低-文憑低-發(fā)展能力弱-獲得機(jī)會少-實(shí)現(xiàn)社會流動的可能性低-階級固化-家庭狀態(tài)仍為貧困-貧困的代際傳遞-教育的缺失，最終容易形成惡性循環(huán)。

二、家庭教育的理念影響孩子的發(fā)展

結(jié)合我的實(shí)習(xí)環(huán)境是在農(nóng)村小學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件，我在影響孩子獲得教育機(jī)會的三個主要因素中選擇第三個因素——家庭的教育理念——作為研究的重點(diǎn)。家庭教育與家庭成員的個人意愿強(qiáng)烈掛鉤，尤其是家長的教育理念會直接影響孩子的成長與發(fā)展，那么，社工在幫助貧困家庭樹立良好家庭教育理念的方面應(yīng)如何開展工作呢。

農(nóng)村貧困家庭的父母對教育子女的重視程度不夠，或是放任孩子，或者寵溺孩子，或是認(rèn)為學(xué)校應(yīng)全部負(fù)起教育孩子的一切責(zé)任，這種落后教育觀念亟待改變。孩子的成長應(yīng)該是立體的、多方位的、多能力的成長，對孩子的教育也是立體、全方位式的教育，如果僅僅依賴學(xué)校教育，忽視家庭教育，對孩子的成長是一種缺憾。家長對教育和知識的輕視為貧困代際傳遞埋下了“地雷”。但是，家庭教育既是一門綜合性很高的藝術(shù)，又是一項(xiàng)異常復(fù)雜的過程，它不僅要求家長有個方面的知識和見識，而且要求家長懂得怎樣更好地與孩子進(jìn)行溝通，調(diào)動孩子的積極性，讓孩子在求知、交友、做人、自我修養(yǎng)等各方面獲得良好的教育，促使孩子把潛力完全發(fā)揮出來。農(nóng)村貧困家庭的父母不止沒有時間來考慮家庭教育，也不曾接受過相關(guān)知識的培訓(xùn)，哪怕他們也想好好培養(yǎng)孩子，受限于現(xiàn)實(shí)情況，有時確實(shí)也有心無力。尤其像“貧困家庭+留守兒童”的情況也屢見不鮮，父母離家打工，孩子由爺爺婆婆或者其他親戚照看。由于看護(hù)人的文化水平不高或者對孩子的學(xué)業(yè)并不上心，在孩子的學(xué)業(yè)方面也不能給出一些幫助。所以這些孩子身邊沒有特別要求上學(xué)讀書的家長，導(dǎo)致他們的受教育程度和質(zhì)量均不高。出現(xiàn)這種情況的最根本、最直接的原因就是家庭經(jīng)濟(jì)上的貧困，父母在外忙于工作，并且自身對教育并不重視，而疏于對子女課業(yè)和教育的重視，在教育子女方面的投入甚少。

但是訪談中也發(fā)現(xiàn)有一些家庭擁有健康的教育觀念而脫貧的案例，比如由于因?yàn)楦改钢匾暯逃@得高等教育的人，得到更好的工作機(jī)會而改變了人生命運(yùn)。所以，教育理念與子女未來的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，需要引起家長們的重視。

三、教育程度的提高對農(nóng)村貧困家庭改變命運(yùn)起到正面作用

眾所周知，教育的反貧困功能是歷史賦予教育的使命。受過良好教育的人能夠被提供更好的勞動力市場機(jī)會和個人發(fā)展機(jī)會。經(jīng)過案例分析，其實(shí)不難發(fā)現(xiàn)，子輩文化程度的提高對農(nóng)村貧困家庭起到正向作用。通過教育擁有良好能力素質(zhì)的人，更能擁有繼續(xù)發(fā)展自身的能力，更有機(jī)會獲得好的工作和薪酬。就業(yè)更好則會增加家庭總收入，人力資源累積對致富能力和機(jī)會的增加有積極作用。這樣的家庭成員可以減輕貧困家庭的負(fù)擔(dān)，甚至主動帶動家庭脫離貧困，影響到家庭發(fā)展道路。這是因?yàn)槭苓^高等教育，家庭成員的思想觀念較為先進(jìn)和科學(xué)，擁有一定信息和發(fā)言權(quán)，可以為家庭和其他成員的發(fā)展做積極的引導(dǎo)。這樣的脫貧家庭也不容易成為返貧戶。但是，只接受過初級義務(wù)教育，沒有獲得相對高的學(xué)歷的孩子，想要繼續(xù)發(fā)展個人，其家庭資源也不能給予相應(yīng)的補(bǔ)充支持，只能完全依靠自己的技術(shù)和能力，若是并為進(jìn)行過職業(yè)教育的人，踏上社會也只能在技術(shù)含量和入職門檻較低的行業(yè)就業(yè)，不僅工作收入水平低，而且缺乏生活保障，工作不穩(wěn)定隨時都有失業(yè)的危險。剛開始可能還看不出太多劣勢，但隨著他們年齡的增大，這種差距會表現(xiàn)得越來越明顯，早早地令他們在未來勞動力市場上逐漸居于劣勢地位。這對貧困家庭并無半點(diǎn)助益，只能造成貧困家庭的貧困代際傳遞或在掙扎在貧困線上下的境況。

四、發(fā)揮學(xué)校社會工作在教育扶貧方面的作用

（一）培育科學(xué)的家庭教育觀念，協(xié)助制定家庭成員教育計(jì)劃

著名的德國教育家福祿培爾·弗里貝爾曾說：“國家的命運(yùn)與其說掌握在執(zhí)政者手里，不如說掌握在父母手里。”孩子的教育和培養(yǎng)是一門很復(fù)雜的學(xué)問，沒有教育不好的孩子，只有不懂如何教育的父母。作為學(xué)校社會工作者，我認(rèn)為社工應(yīng)幫助貧困家庭培育科學(xué)的先進(jìn)的家庭教育觀念，這可以從指導(dǎo)農(nóng)村家庭制定家庭成員受教育的發(fā)展計(jì)劃方面進(jìn)行介入。農(nóng)村貧困家庭往往連基本生活都難以維持，更別談用心分析對子女的教育計(jì)劃，同時他們也缺少科學(xué)的理念指導(dǎo)，而教育本身回報周期較長，投入常常大于產(chǎn)出，貧困家長就會容易選擇放棄子女教育。因此社工可以激發(fā)貧困家庭對教育的重視，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的家庭教育理念，協(xié)助制定合理的個性化的子女教育計(jì)劃。每一個貧困家庭要有自己的家庭發(fā)展戰(zhàn)略，科學(xué)決定家庭資源配置，包括家庭成員之間在空間、時間等各項(xiàng)資源的合理分配，以確保家庭成員擁有向上流動的可能性。在這里，社會工作者的角色定位為為每一個貧困家庭提供咨詢的指導(dǎo)者，但這對社會工作者自身在本方面的知識和能力要求較高，還需要家庭對工作者的絕對信任，家庭發(fā)展戰(zhàn)略的設(shè)計(jì)也可以請專家?guī)椭瓿桑趯?shí)施過程中要注意實(shí)時監(jiān)測。

（二）社工也應(yīng)在倡導(dǎo)“讀書有用論”方面發(fā)揮作用

在農(nóng)村里，“讀書無用論”之風(fēng)盛行，嚴(yán)重阻礙教育正功能的發(fā)揮，故而，加強(qiáng)宣傳“讀書有用論”刻不容緩。“讀書無用論”也并非空穴來風(fēng)，深究原因大致可以總結(jié)為三點(diǎn)：第一，大學(xué)生就業(yè)難，學(xué)歷與工資并不完全成正比;第二，接受高等教育的成本較高，家長更在意家庭投入與產(chǎn)出比，尤其是貧困家庭目光聚集于短期內(nèi)的收益，會讓孩子盡早工作;第三，農(nóng)村落后的傳統(tǒng)思想，比如重男輕女、女子無才便是德、盡早結(jié)婚生子等等。讀書不僅僅是完成九年義務(wù)教育就足夠，當(dāng)今時代對勞動力綜合素質(zhì)提升的需求與日俱增。首先要加強(qiáng)宣傳，使農(nóng)村群眾也從思想上和行動上，不能排斥教育、懷疑教育，甚至貶低知識的傳播者——教師。農(nóng)村貧困家庭也要自我剖析，明確家庭致貧因素，不能“等靠要”，需要學(xué)會積極向政府和社會尋求幫助，配合并響應(yīng)政府教育扶貧的號召，貫徹教育扶貧的政策，并根據(jù)自身情況選擇適合自己的受教育道路，為家庭擺脫貧困做努力。

（三）增強(qiáng)貧困家庭學(xué)生接受技能教育的積極性

反貧困若只靠“輸血”并未從根本解決貧困問題，是圖一時之成績，并非可持續(xù)的。只有通過教育實(shí)現(xiàn)農(nóng)村貧困家庭的自我“造血”發(fā)展，才能有效阻斷貧困的代際傳遞，實(shí)現(xiàn)真正意義上的脫貧。“教育扶貧”應(yīng)該是多元化的教育，而不是“文憑教育”。培養(yǎng)貧困家庭正確的教育理念時，應(yīng)切莫忽略個性和矯枉過正，制定家庭教育戰(zhàn)略并非指將所有的孩子都送入大學(xué)才是正確的。其實(shí)在各級各類教育中，職業(yè)教育與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的聯(lián)系最直接、最緊密，是教育扶貧的重要途徑。在固化思維中一直認(rèn)為，通過普通高中升入大學(xué)才是正途，而職業(yè)教育的出路往往大多數(shù)是技術(shù)工人，社會地位低，而且發(fā)展前景也不被看好。要改變這種錯誤認(rèn)識通過以往學(xué)生的現(xiàn)狀發(fā)展和發(fā)展門路的講解，廣泛宣傳“三百六十行，行行出狀元”的科學(xué)理念，使家長和學(xué)生從觀念上對職業(yè)教育有一個新的認(rèn)識，家長要善于發(fā)現(xiàn)和培育孩子的興趣和特長，據(jù)此客觀合理地調(diào)整求學(xué)、擇業(yè)、成才的計(jì)劃，選擇的職業(yè)生涯也要以有益于家庭長期發(fā)展為立足點(diǎn)。

五、結(jié)語

孩子是社會的希望，也是民族的未來，培養(yǎng)孩子的責(zé)任不僅在于學(xué)校和家庭，更在于社會和國家。學(xué)校社會工作能對當(dāng)前我國的教育系統(tǒng)做出有益補(bǔ)充，可以結(jié)合社區(qū)社會工作，通過對農(nóng)村貧困家庭的學(xué)生及家長開展各項(xiàng)專業(yè)服務(wù)來為脫貧攻堅(jiān)提供支持。教育扶貧就是將人才培育與脫貧攻堅(jiān)聯(lián)系到一起，它關(guān)系到個體的尊嚴(yán)、對社會公平的感受與幸福感和獲得感，關(guān)系到社會能否實(shí)現(xiàn)有益的階級流動，進(jìn)而關(guān)系到國家的安定與繁榮。因此，教育扶貧于脫貧攻堅(jiān)顯得尤為重要，社會工作者也應(yīng)為反貧困偉業(yè)貢獻(xiàn)自己的一份力量。

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基金項(xiàng)目：文章為江蘇省研究生科研與實(shí)踐創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目的研究成果，項(xiàng)目編號：SJCX18_0124。

作者簡介：王溫馨（1995- ），女，山東青島人，南京理工大學(xué)公共事務(wù)學(xué)院，2017級社會工作專業(yè)，研究生，研究方向：學(xué)校社會工作。