語文教學如何凸顯學生的主體性地位

傳統的教育教學模式造就了這樣一種現象：集體式學習較多、個人自主學習較少;接受型學習多，表達型學習少;成績好的學生越學越順、成績差學生越學越壓抑。事實上，這一結果的產生正是源于我們忽略了學生的主體性，這是屬于學生自身不可剝奪的權力，是其本質和獨特個性的體現。學生的主體性具體表現在選擇性、自主性、能動性和創造性上，沒有凸顯學生主體性地位的教學只會逐漸淡化學生的獨立意識、弱化學生的尊嚴、壓制學生的勇氣、扭曲學生的價值觀，最終影響學生的成長發展。在初中語文課堂教學中，想要凸顯學生的主體性地位，可以采取以下措施。

一、營造氛圍以激發學生的學習興趣和求知欲

興趣不僅是學生學習的原始動力，也是課堂教學的潤滑油，只有讓學生對所學內容產生濃厚的興趣，才能使學生自覺、主地動參與課堂教學。為此，教師必須要善于營造和諧、安全的課堂學習氛圍，盡可能滿足學生的興趣需要，讓學生獲得成就感，并在課堂上感受到快樂和自信。同時，良好的課堂學習氛圍有助于學生更快更好地進入自主角色，便于教師培養其主體意識，幫助學生減緩精神壓力、緩解課堂疲乏，從而使學生在教師的引導下進行高質量聽講和主動探索。想要促進學生自主，教師就要關注他們的真實需求、重視他們的個性體驗，在探究和解決問題的過程中鍛煉學生的思維、發展學生的能力、啟迪學生的智慧，最終全面激發學生的學習興趣和求知欲望。以部編版初中語文《散步》一課為例，在課堂教學導入階段，教師可以營造這樣一個氛圍：“大家都知道，我們中華民族有很多優秀傳統美德，比如尊敬父母、尊老愛幼等，這背后體現的是人世間最美的一種情感——親情。事實上，在座每一個人都能感受到親情，哪位同學可以結合自己的情況進行舉例說明？”學生在教師的引導下紛紛舉手發言，有人說到家人一起吃飯、看電視是親情，有人說與父母出門逛街散步是親情。對于學生的回答，教師首先要予以肯定，然后接著進行引導：“今天我們要學習的《散步》一課，就講述了一個關于親情的感人故事，我們一起來看看作者是怎樣描述他的感受。”如此一來，學生的興趣被調動起來，積極投入到課堂聽講中，教學效果自然不言而喻。

二、關注全體以吸引學生自主參與教學活動

毫無疑問，新時期教育工作的方向集中在“以人為本”，這就要求教師在教學過程中做到面向全體，不能按照統一的標準教育各方面水平參差不齊的學生群體，而是要充分關注學生的個體差異和個性化需求，通過踐行“有教無類”來促進每一個學生的進步與發展。為此，教師要理解、關心、愛護、信任每一個學生，針對每一個學生開發其潛在才能，引導每一個學生積極向上，這樣的語文課堂教學才能真正發揮出學生的主動性與創造性，凸顯其主體地位。具體而言，教師要懂得因材施教，在課堂提問時要把握好難度，確保優等生吃得飽、差生夠得著。以部編版初中語文《紀念白求恩》一課為例，教師首先用課堂導入來點燃全體學生的求知欲：“在抗日戰爭期間，來自加拿大的白求恩先生給予了中國人民極大的幫助，他的無私奉獻不僅得到了廣大中國人民的敬仰，也得到了毛主席的高度贊譽。這篇課文就是毛主席緬懷白求恩先生的著作，請大家帶著以下幾個問題仔細閱讀。”在設置問題時，應讓每一個學生都能夠參與進來，所以教師應結合不同層次學生的實際情況進行有梯度的提問。問題一：“毛主席是怎樣描述白求恩先生的？”這一問題可以直接以相應的文章段落進行回答，所有學生都能夠給出正確答案;問題二：“白求恩先生是怎樣幫助中國人民的？”這一問題需要對相關段落進行歸納整理，差生稍加努力即可做出回答，優等生則會憑借不俗的概括能力進行總結式回答;問題三：“白求恩先生偉大之處體現在哪些方面？”這一問題看似與問題二重合，實際上考察學生對文章的深入理解與分析能力，部分學生經過思考，能夠結合作者的評價式話語給出自己的見解。問題四：“白求恩為什么要這樣無私地幫助中國人民？”這一問題難度頗大，但基本上每一個學生都能說出自己的看法，只不過每個人思考的程度深淺不一，思考的角度也千差萬別，對部分學生而言是一大挑戰，同時也有助于拓寬其余學生的視野，幫助其學會從多角度深入思考問題。像這樣，無論是優等生還是差生，教師要善于調動每一個學生的自主能動性，讓每一個學生都參與到課堂學習中并有所收獲，這樣才算凸顯其主體性地位，而這也是初中語文課堂教學的主旋律。

三、創設情境以培養學生的想象力

在初中語文課堂教學中，教師還應著眼于教學情境的創設，其目的在于為每一個學生提供自由想象的空間，促進其突破思維限制、放飛自我，逐步培養學生的想象力。為此，教師可以為學生創設民主和諧、寬松愉悅的人際交流情境，并靈活運用音像、投影等教學工具，使學生徜徉在豐富多彩的人機交互中，拓展學生的想象空間。在教師的引導下，學生得以在模擬情境中展示奇特的想象力，從而積極、自信地投入到課堂學習中。以部編版初中語文《皇帝的新裝》一課為例，教師可以針對文章結尾處創設這樣的情境：“當皇帝結束游行回到皇宮后，他會怎樣處置那個誠實的老大臣以及那兩個騙子呢？”像這樣給學生留下廣闊的想象空間，點燃學生的思維火花，令學生自覺加入到課堂討論中并發表自己的講解，真正落實“以學為本”的教育理念。

四、打破定論以發散學生的求異思維

長期以來，教師的教學模式已經固化，一切教學活動都是順理成章的，太多的標準答案和金科玉律推動著學生向前，壓抑著學生的思維，令其習慣于循規蹈矩，不敢在思想上“越雷池一步”。然而，這種固化的教學模式只會使學生被動聽講、被動思考、被動練習，無法凸顯其主體地位。為此，教師應秉承“盡信書不如無書”的教育理念，在課堂教學過程中調動每一個學生的積極主動性。具體而言，教師要致力于培養學生的懷疑精神，因為思維往往是從疑問和驚奇開始的，只有打破定勢才能激發學生的求異思維，進而促使其展開自主探究。對學生而言，其精神世界極其渴望發明創造和探索未知事物，教師應主抓這一點培養學生的求同存異思維，這也是創新的起源。以部編版初中語文《愚公移山》一課為例，教師在閱讀教學中應多加入課堂討論，引導學生大膽思考以尋求解決問題的不同方案，以此來開發他們的創新性思維。比如：“學習完這篇文章，很明顯是要告訴我們應向愚公學習，學習他們堅忍不拔的斗爭精神，絕對不能像膽小怯懦的智叟那樣固步自封，大家說對不對？”這樣一問，沒想到有學生表示不贊同這一結論，他認為愚公的“愚”是真正的愚蠢，而智叟看似急功近利，實則是做出了理性的判斷，他建議同學們在日常生活中不要學習愚公那樣對一個問題死纏爛打，要審時度勢靈活處理。由此可見，當學生打破定論后就會散發出求異思維的光芒，這也是學生主動參與課堂學習的一大成果，是以凸顯學生主體地位為核心的重大教學成就。

五、重視評價以生發學生的主人意識

新課程改革明確指出要完善教學評價，即改變以往“唯分數論”的單一評價體系，在關注學生學習結果的同時考察其學習過程，尤其是在學習活動中所表現出來的情感態度。良好的教學評價其出發點和歸宿點殊途同歸，都是為了促進學生的進步和成長。因此，初中語文課堂教學應倡導激勵評價，而評價的形式包括學生自評與他評、也包括對老師和文本的評價。事實上，這種多元評價更有助于學生積極主動參與課堂學習，體會到學習所帶來的成功喜悅，進而產生深入學習的沖動與持續學習的毅力，全面激發自身的主體意識。教師在評價過程中，要善于運用激勵手段，學會欣賞并肯定學生，通過適當的、足夠的肯定性評價來幫助學生喚起主人翁意識，從而凸顯學生的主體地位。

總結：隨著教育教學體系的改革，以往由教師主導的模式化課堂教學模式已經逐漸退出歷史舞臺，取而代之的則是以凸顯學生主體性地位為核心的新型課堂教學模式。在初中語文課堂教學中，教師可以營造氛圍來激發學生的學習興趣和求知欲、關注全體學生以吸引其自主參與教學活動、創設教學情境以培養其想象力、打破定論以發散其求異思維、完善教學評價以促進其主體意識，最終實現“讓學生成為課堂學習的主人”這一教學理念。

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王曉芹，山東省鄒城市石墻中學教師。