讓情感的火花照亮職高語文課堂

語文這門學科在學生的智力發展和人格發展過程中具有十分重要的作用，它在傳授知識的同時，還能塑造學生美好的心靈和高尚的情操。然而，在職業高中教育的語文課堂上，學生的積極性不高，課堂氣氛不夠活躍，學生在學習課文的過程中，特別是對文學作品的欣賞中，僅僅是就課文讀課文，體會不到作者所要寄托和表達的情感。所以，在日常的語文教學中，我特別注意引導學生去體味作者的情感，引導學生在課堂上發揮自身的主觀能動性。要想讓職高的學生對自身的語文課堂感興趣，教師就要帶領學生用心去體會文本，用情去解讀文本，用思去感悟文本，讓情感的火花去照亮職高的語文課堂，把語文課堂構建成為一個充滿活力的精神家園，讓語文課堂充滿智慧。

一、準確把握教材內容，挖掘動“情”點

“感人心者莫過于情”，語文教學中的“情”正是從教材中來。職高的語文教材中有很多傳世佳作，它們會讓學生接受情感的洗禮。北京大學教授曹文軒認為：“當今世界，情感的弱化已是讓人憂心忡忡的問題，最有效治療這個世紀病的，大概就是文學。文學幾乎是唯一的良藥，文學一開始就是滿足人們的情感需要的。我寧愿放棄那個所謂的‘深刻，也要將這份感動留住。”文學作品和真實報道等各種文體所表現的“生死離別、游離駐散、悲憫情懷、厄運中的相扶、困境中的相助、孤獨中的理解、冷漠中的默默溫馨和殷殷情愛”等與人類歷史相伴相生的情感元素，也是青少年情感培育中需要注入的“營養素”。語文教材中便有許多這樣的“營養素”，需要教師深入挖掘，細細品味。

俗話說：要給學生一杯水，教師必須具備一桶水。要想在教學過程中用“情感”來打動學生，教師必須熟練地掌握教材，了解文章內容，深刻剖析作品，細細品味其文章所蘊含的情感因素，吃透教材。要想充分利用好課堂上的45分鐘，把知識和情感同時傳授給學生，教師必須在備課時多下些功夫。教師要查閱大量資料，增強對課文的真切感受，運用已有的語言文字知識，去熟悉、研究課文，確定好情感教育目標，并對文學作品進行感受、體驗，通過自己的感情來領悟作家的情感，引起感情的共鳴，選準動情點，借以打動學生的心，激發學生的情，讓學生與作品中的人物一起生活，愛憎分明，共患難、共歡樂，讓他們心入其中，如身臨其境一般。

例如在講《我很重要》這篇文章時，文章的情感教育目標就是幫助學生樹立自信心。文章的動情點便是文題“我很重要”。職高的學生“不重要”已經很長時間了。在以前的學生生活中，他們是學習不好的學生，經常被老師忽視;在家里，他們不是懂事的孩子，而是父母眼中“管不了”或者“怎么管都這樣”的孩子。這樣，他們認為自己“不重要”，反正是上了職高，不像高中可以升入大學引人注意，所以他們依舊像以前那樣生活，無所謂，反正人們對他們的看法都已經形成了。教師備課的時候，不僅備教材，還要關注到這些學生。這樣就很容易找到動情點了。文章中反復強調“我很重要”，這些語言文字能夠深入學生的內心深處，讓學生意識到，每一個個體都很重要，都是獨一無二的，每一個個體都有其存在的值，幫助學生樹立信心。在講這篇文章的時候，我是這樣做小結的：“同學們，其實每個人的命都是從出生到死亡的過程，但這看似簡單的過程卻構成了生命的全部。生命中不會永遠快樂，也不會永遠痛苦，在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。畢竟生活賦予人的只有一次。一句話：活著就好！因為活著一切就都有希望。同時，我們也應該認識到：活著，就應該擺正自己的位置，重視自身的價值，因為你并不是被世界冷落或遺忘的一株小草，而是一道獨特的風景！就看你是如何展現自己的風景的。機會和能力就在你的手里，別看咱是職高生，職高生照樣有出息。別人如何看你不重要，重要的是你要如何看待你自己。千萬別忘記了，你是獨一無二的你，你很重要！”我看到許多同學都微微的點了點頭。課后，我又安排學生寫了一篇作文《重塑自我》，很多學生都寫出了自己的心聲，說以前自己沒有好好珍惜上學的機會，總是貪玩，現在讀書的機會只剩下這一次了，所以一定要好好的把握，學好技術，找個好工作，證明給自己、同學及家人看看，“我”也是很重要的，“我”也是很有出息的。這樣，學生與作者之間就產生了共鳴，讓學生更好地理解課文內容的同時，也意識到自己存在的價值，幫助學生樹立自信心，喚起他們的斗志和生活的勇氣，讓他們開始新的生活。

二、精心設計導語，引入動“情”點

良好的開端是成功的一半，導入語設計的成功與否，直接影響著整堂課的效果。動之以情的導入，醞釀一種和教學內容相關的情感，學生就會自然形成條件反射，和教師積極配合，形成一種和文本相得益彰的情緒氛圍，一種情感意境，為課堂的順利進行打下堅實的基礎。

在學習畢淑敏的《離太陽最近的樹》時，我是這樣導入的：“在我們生活的世界中，每天都彌漫著生命的綠意，綠意代表著生命和未來，給人們帶來希望和生機。如果生活缺少了綠色，我們的世界將會缺少很多的趣味。然而，在三十年前，在西藏阿里，人們卻親手毀滅了他們生活中唯一的綠樹。畢淑敏的這篇《離太陽最近的樹》，就以平靜而深沉的筆調為我們唱了一曲頌歌，但更是一曲悲歌！”

在學習《故鄉的榕樹》的時候，我引用了席慕蓉的《鄉愁》作為了我這節課的導語：“故鄉的歌是一支清遠的笛，總在有月亮的晚上響起。故鄉的面貌卻是一種模糊的悵望，仿佛霧里的揮手離別。離別后，鄉愁是一棵沒有年輪的樹，永不老去。”濃濃的思鄉之情就這樣在我動情的現代詩朗誦之中把學生引入到了課文的學習之中。

再如講述老舍《我的母親》時，我是這樣來導入到新課的學習的。先問學生一個問題“世界上最有分量的愛是什么？”學生回答后，我接著說，“對，世界上分量最重的情感便是母愛。我們感動于大地震中無數血肉模糊的母親，她們在臨死前本能地把孩子摟在懷里，用最后的力量為自己的孩子贏得了寶貴的生存空間;我們感動于大洪水中那位偉大的母親，她用最后的力氣把孩子舉過水面，撐到樹枝上，而她自己卻被無情的洪水吞噬。也許，現實生活中的母愛永遠都不可能那樣轟轟烈烈，但誰又能抹殺平凡生活中母愛的偉大呢？你注意過母親那長滿皺紋的臉和長滿老繭的手嗎？你可知道母親獨自在田間勞作的辛酸與汗水嗎？你可曾理解過母親目送你上學的目光中的愛意與期盼嗎？讓我們一同走進老舍的《我的母親》，感受平凡的母親那種深深地愛意！”這個時候，我可以從學生的眼神里看見他們的內心有了點觸動，可以看得出來，他們正在思考著，這樣就很容易把他們帶入到文章的學習中來。

三、豐富教學方式，激活動“情”點

職業高中幾乎沒有升學的壓力，所以課堂教學中，教師可以充分考慮到職高學生比較感性的心理特點，運用他們喜歡的活潑的教學手段，創設具體可感的教學情境，充分調動學生的各種感官，給學生以直接感知的情感體驗，從而產生情感的共鳴。

一方面，可以讓學生聽音樂。音樂是作曲家心靈的傾述，情感的沉淀。它最容易激發人的情感，喚起人的聯想。我們利用了錄音機，MP3，手機或者多媒體課件等多種形式的教學工具播放與課文情感基調一致的音樂，把它們作為課堂教學的背景，既給學生以新鮮感，又讓學生在音樂渲染的氣氛中進入課文情境，產生情感。如在講授《我的母親》時，我就選擇《母親》和《燭光里的媽媽》作為課堂教學的背景音樂，特別是《燭光里的媽媽》，曲調悠揚，充滿了感情，很容易讓人陶醉、動情;再如講授《我愛這土地》這首詩歌時，我用《我愛你，中國》和《五星紅旗》等歌曲來激發學生的愛國熱情，特別是《五星紅旗》，節奏歡快，洋溢著自豪與驕傲，學生聽后心潮起伏，情緒激動，我還讓學生起立，一起來唱這首歌，學生把感情融入到了歌聲中，唱的響亮，唱的認真，這樣既加深了學生對感的共鳴。

另一方面，可以讓學生表演。“演”就是指讓學生來扮演課文中的角色，親自感受課文中的情感。為了讓學生深刻理解母親的情感，真切感受母親的那一顆心。“除夕夜送我返校”，母親“笑”了，后來知道“我”還要回校時，先是一“愣”，后是“嘆出一口氣來”，再“送一些花生”，說了聲“去吧，小子！”母親對兒子的全部理解和全部的愛便展現出來了，我把我班學生分成了若干個小組，每個小組有“母親”“兒子”和旁白三個人組成，然后分別進行表演，最終由學生自己來選評最佳演員。學生都很有興趣，準備很充分，表演的時候也很到位。這樣既調動了學生的積極性，又讓學生親自感受了母親的心情，可謂是一舉兩得。

語文教學離不開對學生的情感教育，每個學生都擁有一個色彩斑斕、撲朔迷離的情感世界。職高語文教師，只有利用語文教學的優勢，抓住情感教育這一要素，運用各種方法，激活學生的情感細胞，才能引導學生快樂地在語文知識的樂園里暢游，才能采摘到豐碩的果實。

郭曉鋒，浙江省寧波市鄞州職業高級中學教師。