基于創新人才培養的大學語文教學模式改革

【摘要】大學語文教學過程蘊含著極為豐富的培養創新人才的因素。通過樹立培養創新人才的大學語文教學理念，構建培養創新人才的大學語文教學模式，運用培養創新人才的大學語文教學方法，實現對于大學生創新人才的培養。

【關鍵詞】大學語文 創新人才培養 教學模式

作為高校面向除漢語言文學專業之外的所有專業開設的一門公共必修課程，大學語文潛藏著培養創新人才的積極因素。打破傳統教學理念，構建新興的教學模式，運用適宜的教學方法，通過大學語文教學活動培養創新人才，迫在眉睫。

一、樹立培養創新人才的大學語文教學理念

傳統的大學語文教學理念，往往認為大學語文無非是對于大學生語文知識與技能的培養，最多是對其文學鑒賞能力的培養。然而，大學語文的教學并不應該僅僅停留在這樣兩個傳統的教學理念上，而是要打破傳統的教學理念與習慣性教學思維，將其教學功能擴大，充分樹立其培養創新人才的教學理念。

要樹立培養創新人才的教學理念，首先要明確大學語文的教學目標。大學語文教學的淺層目標是工具性目標，即提升大學生對語文基礎知識和文學史常識的掌握。也就是說，致力于提升大學生的語文知識和文化水平。該部分內容的學習與掌握，在創新人才培養方面并無太多可發揮的余地，因為語文的基本知識和文學史常識大多是需要識記的，而在識記的過程中并無太多可供培養大學生創新因素的余地。當然，該部分內容又是不可或缺的，因為它是實現大學語文教學創新人才培養的基礎和前提。大學語文教學的深層目標，是在淺層目標的基礎上實現對大學生語文能力和人文素質的培養。深層目標包括三個層面的能力。第一個層面，是對于所學習語文基礎知識的運用能力，即口頭表達能力和書面表達能力。第二個層面，是審美感受力和鑒賞力，即對于優秀文學作品的感性認識、理解能力。第三個層面，在前一個層面的基礎上對優秀文學作品做進一步的深入理解和把握，進而對其進行理性的分析與概括的能力。大學語文課程的教學，使學生在古今文學精品的感染教育下，培養學生的創新精神和創新能力。因此，應當積極探索基于培養創新人才的大學語文教學模式。

二、構建培養創新人才的大學語文教學模式

教學模式，是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。一門課程的教學模式往往是較為穩定的，但每門課程應該根據自身的特征構建適宜于該門課程的穩定的教學模式。傳統的課堂教學正面臨越來越多的詬病，往往是先復習上節課所講授內容，接著在導入新課的基礎上主要由教師以講授的教學方法向學生講解新內容、傳授新知識，并就課后的思考與練習題有選擇性地進行講解，最后是課堂總結、布置作業。從培養創新人才的教學理念出發，應該打破這種傳統的千篇一律的教學模式，構建適合大學語文課程特征的教學模式。

教學模式改革是大學語文課程教學改革的核心。根據兩大教學目標的不同，需要識記的學習內容，完全可以讓學生在課前通過自主學習完成。將字詞句的讀音、含義、用法，作家生平簡介、文章寫作背景等學習內容，讓學生在課前通過預習的形式完成。教師可以在上課后花幾分鐘時間進行抽查，并將抽查結果記入學生平時成績，這樣既能夠及時掌握學生主動學習的情況，又能夠有效督促學生的自主學習。課堂上，真正做到學生是主體，教師是主導。通過誦讀、演繹等學習形式激發學生的創新意識;立足于培養學生的創新思維，促使學生從感性上認識、理解優秀的文學作品;致力于培養學生的創新能力，引導學生在理性上分析、概括字面意思之下的更深層次的含義，尤其是仔細體會作者深刻的思想感情以及所運用的藝術表現手法，從而實現創新精神和創新人格的培養。在學生通過自行學習獲得某些知識和能力的基礎上，經過老師畫龍點睛的指導和點撥，進一步深化對于優秀文學作品的理解和認識，從而提升自身的文學素養和創新能力。課后，在繼續深化對優秀文學作品的把握的基礎上，將自己的學習成果撰寫成學習心得或學習論文，在鞏固學習效果的同時繼續提升創新能力。

三、運用培養創新人才的大學語文教學方法

傳統的大學語文課堂教學，往往以教師的講授為主要教學方法，這種教學方法更多地傾向于學生被動地接受教師對于知識的傳授與灌輸，并不利于學生自主性的發揮和創造力的培養。要構建培養創新人才的大學語文教學模式，離不開多種多樣的教學方法的運用，尤其是能夠激發學生創造潛能、培養學生創造力的教學方法。

討論法。就一些問題可以以小組為單位進行討論，開拓思路，既能夠有效地調動學生之前所儲備的知識和能力，又有利于學生將之前所學知識進行融會貫通，這種發散性思維的訓練本身即是對其創新思維的培養。練習法。以演講、辯論或讀書筆記、學習心得等形式實現大學生對于口頭語言和書面語言的練習。寫作本身即是一個完全性的創造過程，倡導學生積極開展個性化寫作，練習法顯然有助于培養大學生的創新思維。讀書指導法。指導學生閱讀教材、教學參考書或其他課外讀物，在獲取知識的同時引發其對于相關問題的思考。對于同一部文學著作的不同收獲，在體現大學生不同個體創新能力存在差異的同時，有利于培養學生獨立學習、獨立思考、獨立探索的能力。任務驅動法。教師提前向學生布置探究式的學習任務，學生需要在課前查找資料，并在課堂上以小組為單位進行討論。這種教學方法能夠極大地調動學生學習的積極性，從而培養學生分析問題、解決問題的能力，以及獨立探索的品格與團隊合作的精神。自主學習法。課下的自主閱讀，課前對于基礎知識的自主學習和對于所要完成任務的資料的自主查找等，都能夠有效地培養學生的創新精神，并有利于培養其創新能力。

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基金項目：西安科技大學2018年度教育教學改革與研究項目（項目編號：JG18084）。

作者簡介：郭萌（1979—），女，陜西榆林人，博士，副教授，西安科技大學人文與外國語學院教師。主要研究方向：中國當代文學。