角色扮演在低年級語文教學中的應用

趙雪麗

社會在日新月異地變化，教育方法在不斷地變革，學生的思想也在跟著變化。而傳統的以講授和接受為主的教學模式，過分突出教師在教學中的地位，學生只是在被動接受知識。假如我們仍然按照傳統的教學模式進行教學，在課堂教學中仍然是滿堂灌，那么學生在課堂上勢必就會無精打采、死氣沉沉，課堂的教學效果肯定達不到預期。作為教師的我們迫切需要把創新的教學方法引入到小學的語文課堂教學之中，以此來大大提高課堂的教學效果和教學效率。而角色扮演正是一種新興的教學方法，她不僅打破了傳統的課堂教學模式，而且把被動的課堂變為主動，通過學習等一系列活動，使學生真正參與到課堂之中，既鍛煉學生的表達與交流能力，又提高小學語文的教學質量。

一、問題的提出

（一）我在教學工作中的問題與困惑

語文是學生學習的基礎學科，在學生的學習過程中有重要的啟蒙作用，也對學生學習的綜合能力的提高有著重要的作用。角色扮演法她是一種新型的語文教學方法，強調了學生在一定的情景模擬和互動中學習，從而讓學生在語文的學習中體會到一種不一樣的學習感受，從而加深學生對學習語文的印象。然而在平時的課堂教學中，小學低年級的語文教學往往關注學生的生字詞語比較多，忽視了學生對課文內容的理解，有時只是把課文讀讀就行了，這樣十分不利于提高學生的語文綜合學習能力。

（二）聚焦問題

在課堂中充分利用角色扮演，進而提高學生學習語文的綜合能力。

（三）問題的嚴重性調查

在平時的語文課堂教學中，學生比較習慣的被動接受老師的教學內容，并且對生字和詞語的認知意識比較高，也把他們當成是每節語文課學習的重點，而對于課文內容的理解知之甚少，甚至有的孩子在已經學習完一篇課文之后仍然不能流利地朗讀課文，這樣就很大程度上降低了學生對課文的理解力，也就出現了學生在語文課堂中參與度不高不夠積極的局面。

二、角色扮演法難以實施的原因

在實施角色扮演法的過程中我遇到了或多或少的困難，那困難的原因在哪里呢？我從以下幾方面進行了思考分析：

（一）教師比較注重生字詞語的教學

在學生低年級語文學習階段，要進行大量的識字和寫字，因此在平常的教學過程中，識字教學占很大的比列，因此我們教師在自己平時的課堂教學中會讓學生去書寫和認識大量的生字，會給生字進行組詞和擴詞，以及句子的練習，長期的識字寫字教學模式，會讓學生覺得學習語文主要就是學習生字和詞語，容易造成學生學習認識的偏差。

（二）教師未采用合理的組織方式

在課堂教學活動中學生實施角色扮演的過程和效果與教師的組織能力高低，教師對教材把握的熟練程度等有著密切的聯系，而教師往往是忽略了這些方面。

（三）沒有樹立學生的自信心

在課堂的學習過程中總會有一些學生比較靦腆、害羞，如果教師沒有充分的鼓勵和調動這些學生的積極性，讓他們參與到課堂角色扮演的過程中來，那這部分學生在課堂中就會總是以觀眾的身份在觀看，沒有真正參與到課堂活動中，特別是對于男孩子來說，由于表現力不如女孩子，時間久之就喪失了學習語文的信心。

三、在課堂中如何應用角色扮演

（一）利用教師和學生的互動，來促進學生的角色扮演。

教師只有在課堂中營造和諧民主的學習氛圍，教師帶給學生帶來豐富的情感體驗，才能有效地提高課堂教學質量。角色扮演活動，不僅僅需要學生參與到課堂其中，也需要教師在課堂上的指揮和引導。只有教師在課堂中積極發揮自己的主導作用，引導學生摸索和找到正確的扮演角色和表演角色的方法和方向，才能更好地有利于角色扮演活動的開展。

像我在講解《難忘的潑水節》時，我先向學生提出問題：你們在雨中玩耍過嗎？你們覺得快樂嗎？然后再引導學生們走出教室來到操場上，之后讓每位同學都穿上一件簡易的雨衣，以此來扮演傣族人民中的一員，大家互相潑水一起共同慶祝潑水節。此時我先向學生提出問題：“潑水節是快樂的節日嗎？什么樣的行為是祝福的行為呢？”……再讓學生明確此次角色扮演的規則，理解其他同學的行為，最終教師與學生共同參與到這次的潑水活動中，一起表演，一起體驗課文中作者所表達的情感，有利于提高課堂效果。

（二）充分利用現代教育教學技術，來促進學生的角色扮演。

語文課堂的教學中，如果要促進學生角色扮演活動有效開展，就需要教師多關注現代教育教學技術的運用。在課堂上，教師可以充分利用各種現代化的教育教學技術手段來給學生創設角色扮演的情境。一個真實的情境，可以激發學生角色扮演的興趣，再利用PPT呈現、圖片展示或者音樂播放的形式，來充分調動學生的情緒和情感，這樣更有利于小學生很好地融入到角色扮演活動中。

像我在講解《棉花姑娘》時，我利用動態的圖片，向學生展示了啄木鳥和青蛙捉蟲子的方式，通過對比生動形象地展示了他們不能捉棉花姑娘身上的蚜蟲的原因，用這種方法促進學生的角色扮演，會讓教學的效果更加顯著。我們也可以利用手機和照片的形式給學生的角色扮演活動留下一些影像資料，活動結束后再給學習觀看，通過學生自己的觀察和比較，能找到自身的不足再加以修改，這樣可以提高學生角色扮演的能力，從而也可以提高語文教學效率。

（三）利用課外資源的合理引入，來促進學生角色扮演。

小學語文課堂教學中應用的資源，能給學生提供大量的語文學習內容，有利于幫助學生更好的理解老師的課堂教學內容。在小學語文的課堂教學中，一篇文章往往需要花費一到兩節課的時間，如果教師一直圍繞著這一篇文章來組織和實施自己的課堂教學活動，會讓學生們感到疲勞沒有興趣，因此無法在課堂上集中自己學習的注意力。那為了升華和拓展閱讀教學主題，教師可以根據自己班級中學生的語文學習水平，從課外引入一些新的文章來進行閱讀，組織學生進行角色扮演，而學生往往在扮演的過程中會產生比較，從而也會反思課本中的內容，完善和提高自己的閱讀思維能力和閱讀水平。