《背影》個(gè)性化解讀與教學(xué)內(nèi)容的確定

朱自清很多散文，都選入中小學(xué)教材，而且還深受學(xué)生喜歡，一是他的散文樸實(shí)中有情調(diào)，二是寫法上較為獨(dú)特，具有無窮的藝術(shù)魅力。就是父親送自己上學(xué)這一件再平凡的事，作者抓住父親的背影，用簡(jiǎn)單明了、情感細(xì)化的方式，把父愛子之深之切之細(xì)表現(xiàn)無疑。我從文本、編者、學(xué)生三個(gè)角度，去談?wù)勎业睦斫夂臀业慕虒W(xué)處理。

一、個(gè)性解讀作者

《背影》不厭百回讀。同寫“親情”，《背影》與其他文章有何不同？

《背影》是“寫人記事類”散文。文章看似寫“他人”，實(shí)則寫“自我”。寫“他人”是手段，寫“自我”才是目的。將解讀文本的目光聚焦于“自我”之后便發(fā)現(xiàn)，“父慈”有之，而“子孝”難覓。“我心里暗笑他的迂”“他們只認(rèn)得錢，托他們只是白托”“而且我這樣大年紀(jì)的人，難道還不能料理自己么？”“總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可”等語言，都將對(duì)父親的不滿不屑溢于言表。20歲的朱自清早已過了叛逆的年紀(jì)，那父子何以有如此大的隔閡？為解開疑惑，我又查閱了《朱自清年譜》一書，有了不小發(fā)現(xiàn)。原來父親行為不檢，揮霍無度，對(duì)家庭造成了毀滅性的打擊，甚至霸道地剝奪了朱自清的薪金。如此，便可理解為何朱自清對(duì)父親會(huì)有諸多成見了。

然而，既對(duì)父親有怨氣，為何只在文中流露出情緒，卻對(duì)父親的作為避而不談？想為父親保留顏面嗎？不得而解。

再回到文體。《背影》還是“回憶性”散文。這類散文最大的特點(diǎn)是，文中有兩個(gè)“我”。第一個(gè)“我”，是創(chuàng)作文本時(shí)的作者。第二個(gè)“我”，是所敘述事情發(fā)生時(shí)的作者。由于這兩個(gè)“我”存在于不同人生成長(zhǎng)階段，其心智、閱歷、思想都不相同，導(dǎo)致文本中兩個(gè)“我”必然對(duì)同一事情有不同的看法、不同的態(tài)度。對(duì)于《背影》而言，通過筆者上文的敘述已可知，事發(fā)當(dāng)時(shí)的作者，對(duì)父親初始的態(tài)度是很不滿的。而創(chuàng)作文本時(shí)的作者，對(duì)父親的態(tài)度，顯然是接受的、理解的，是思念的。（這便可以解釋為何作者對(duì)父親的作為避而不談了）這種變化不是一蹴而就的，是潛移默化的，這是《背影》的文脈。

緊隨文脈，為學(xué)生再現(xiàn)朱自清理解父親的過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解父母，便是我考慮選擇的教學(xué)內(nèi)容。

二、深入解讀編者

本課是部編教材八年級(jí)上冊(cè)第四單元的開篇。單元導(dǎo)語這樣說道：“這個(gè)單元學(xué)習(xí)的散文類型多樣，或?qū)懭擞浭拢蛲形镅灾尽⒘私獠煌愋蜕⑽牡奶攸c(diǎn)”。可見，目標(biāo)是極為明確的。了解不同類型散文的特點(diǎn)，是學(xué)習(xí)任務(wù)之一。至于這類散文的特點(diǎn)在《背影》中的體現(xiàn)，有很多論述，這里就不做探討。

《背影》課后的“思考探究”與“積累拓展”中有兩題如下：

二、在這篇文章中，“我”對(duì)父親的情感態(tài)度有怎樣的變化？這種變化的原因是什么？

五、課文第5段中，作者兩次寫到自己“聰明過分”的行為，你怎么理解這里的“過分”？在長(zhǎng)輩面前，你也有過類似的表現(xiàn)嗎？讀完這篇文章，你對(duì)自己的“聰明”和長(zhǎng)輩的“迂”有什么新的體會(huì)？說出來與大家交流。

兩題的共同點(diǎn)都在于強(qiáng)調(diào)“變化”。前者是作者對(duì)父親態(tài)度的變化，后者是學(xué)生學(xué)習(xí)本文后，對(duì)自身父母態(tài)度的變化。這兩題的用意明顯與筆者前文論述一致，是希望學(xué)生通過體會(huì)“朱自清理解父親的過程”，達(dá)到“學(xué)會(huì)理解父母長(zhǎng)輩”的目的。

可見，筆者教學(xué)內(nèi)容的選擇吻合編者意圖，是合理的。

三、務(wù)實(shí)解讀學(xué)生

從學(xué)生視角解讀文本，是進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選擇時(shí)的一大難題。這首先要從學(xué)情說起。

初中生與父母的相處往往少不了各種摩擦。正值青春叛逆期的他們，情緒易波動(dòng)，又總以為自己已成熟，不愿耐心接受父母的管束。可以說，對(duì)于父母的關(guān)愛，他們回應(yīng)的往往是抵觸。由此可見，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解父母，是有現(xiàn)實(shí)意義的。

也正由于學(xué)生常抵觸父母，故而文中朱自清對(duì)父親的不滿，極易引起學(xué)生共鳴。如此看來，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“朱自清對(duì)父親態(tài)度的變化”是可行的。但學(xué)生的閱讀量、閱歷尚顯不足，恐也只能將作者對(duì)父親的不滿，理解成孩子氣的抵觸。這當(dāng)然沒有問題，然而若想讓學(xué)生體會(huì)到作者對(duì)父親從不滿到理解，其間放下了怎樣的傷痛，便顯得不夠了。教師還需補(bǔ)充背景資料，助學(xué)生了解作者對(duì)父親不滿的更多原因。

然而以學(xué)生視角解讀此文，往往首先看到的是“父慈”。在學(xué)生的心里，作者的父親是“可憐的”“孤獨(dú)的”“背時(shí)的”“身肩重任的”“關(guān)愛兒子的”。如此一來，則不利于學(xué)生順著文脈去把握朱自清情感態(tài)度的變化過程。故筆者設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，選擇從“我心里暗笑他的迂”一句切入，助學(xué)生找到文脈的起點(diǎn)。

當(dāng)然，對(duì)于這一經(jīng)典名篇，老師教學(xué)時(shí)，可以有更多的自己的理解與教學(xué)處理，只有這樣，教學(xué)才有創(chuàng)新，學(xué)生才有更深更獨(dú)到的理解。

魏曉斌，甘肅省會(huì)寧縣楊崖集鎮(zhèn)雙峴小學(xué)教師。