關于幼兒性別角色發展的生物學理論

摘 要：本從性別角色發展的生物學理論中最具有代表性的三種理論，針對生物進化論以及生物社會理論和精神分析理論，探究怎樣對生物因素進行概述與分析，基于幼兒認知角度，從進化原理、激素影響結果進行分析，讓幼教更好地認識兒童性別差異和性別角色發展要求，進而有效地提升幼兒教學質量，保證在幼兒時期就開始建立與人性別發展相關的環境，從生物學、社會影響和認知等創建優良情景。

關鍵詞：幼兒性別角色;生物學理論;幼兒教學

實際幼兒教育的性別意識講解與實施，必須要基于幼兒的認知規律，為幼兒性別認識創建優良的環境，分別從不同的角度對幼兒性別角色發展的觀念入手，界定好性別角色，以生物因素為基礎按照性別角色發展機制，保證幼兒園教學以及活動環境都符合幼兒性別角色認知，進而有效地展開各項技教學和性別認識工作。幼兒性別角色發展是幼兒園生物教學的必然發展趨勢，需要有效地改革教學方式和工作方法，運用好生物學理論等觀念實現幼兒性別教育以及認知引導的合理性和全面性，用生物學理論和現代教學方法取締傳統的幼兒園教學模式，實現幼兒園性別角色發展，才能便于各層面更好地展開各項工作，更好地規劃各項工作，保證幼兒教育事業的合理、有效開展。

一、幼兒性別角色發展的生物學理論探究意義

依據現階段諸多學者的對性別角色發展的研究成果來看，性別角色界定雖然受社會各種因素影響，但依舊是以生物因素為基礎，這就意味著幼兒教育時期要做好幼兒角色認知引導，就要按照生物學理念展開教學，確保在幼兒時期做好各項性別區分和教育引導工作。目前對性別角色發展機制的研究有很多種解釋，大體上為生物學視角、社會影響視角以及認知發展視角等，從生物學視角來看，性別角色影響很大程度上受到先天生物性影響，這種影響會影響人類進化發展，社會影響傾向則是認為性別角色發展是由社會文化構建的結果……不同的視角度對兒童性別角色行為的認知不同，為了讓幼兒在幼年時期能區分性別的不同，在幼年時期奠定性別角色發展的基礎，需要從幼兒認知角度，講述性別的差異和區別，需要從生物學角度和社會認知能力，架構符合幼兒認知的性別發展環境，關注幼兒在性別角色發展過程中個體主色發展的不同，個體畢竟具有社會屬性，無論是幼兒教育和家庭環境等，都需要從新角度重新針對幼兒性別發展制定有效的教學引導措施，讓性別認識和發展工作能夠落實到位。但不可否認的是，生物學視角理論以及系統論述比較少，國內對幼兒性別發展理論研究也不多見，難以讓幼兒教師學習到全面的生物學理論，所以為讓幼兒園教師明白幼兒性別角色發展的生物學理論，本文分析了三種生物學理論的內容，從不同的生物學理解角度分析幼兒性別角色發展的重點，并且從幼兒教學角度為性別發展制定了相應策略，進而有效地展開各項幼兒性別發展引導工作，奠定幼兒性別發展認知的基礎，展開幼兒教育工作確保教育符合實際要求。

二、關于幼兒性別角色發展的生物學理論概述

（一）生物進化理論，是生物學對性別角色發展的理論之一，支持生物進化論的學者認為，性別不同則進化過程也不一樣促，自然選擇導致了最基本的男女差異，而這些差異則是決定著未來勞動性格分工，基于生物繁衍角度來看，男性在養育后代需貢獻精子，需要做的是持續性地繁衍后代實現基因延續，女性則是要付出更多，在胎兒發育以及成長的整個過程中需要付出更多的精力，女性在后代養育中需要付出更多的精力，因此更加低善良、溫柔和富有教育能力，男性則是要對女性展現出尊重和體貼，為母子發展提供食物來源及必要保護，進而在性格上更加富有競爭性和果斷性，文化和歷史都會影響男女性別走向。（二）生物社會理論，依據其理論的代表者的lohn Money和Anke Ehrhardt的觀點，生物社會理論是更加辯證的看待生物進化者的研究成果，性別角色發展因素一共有兩大點，一是生物基礎，二是社會標定，生物基礎影響包含了基本的基因影響以及激素影響，認為基因會導致兩性個性以及認知能力等差異，依據Comne Hutt的研究發現，男孩身上有幾種發展紊亂的現象，這可能是由于X染色體的隱性基因，而男孩母親則是基因的攜帶者，因為Y基因上不攜帶基因，所以導致隱性基因展現出來。青春期生理變化對視覺空間能力有較強的影響，那些晚達到青春期的兒童能夠更早地解決視覺空間文藝。所以，兒童早期社會標定和性別角色社會化對未來性別認同有較強的影響，將此理論應用于雙性人群體中極大地增加了研究針對性和結果嚴謹性，但也有一定的局限性。（三）精神分析，是從男女精神上的差異，分析了男女性別發展過程，弗洛伊德覺得兒童為了取性家長會在行為上與盡量與同性家長看齊，這一現象最為明顯都是在3～6歲時期的男孩身上，男孩對母親表現出依賴性，將父親認為是分享母親的情敵，這就是戀母情節，在這個過程中會將父親展現出的社會戒律轉變為自身個性的一部分，從而逐步獲取性別自認，繼承父親。女性則是恰好相反，為了爭取父親的認可與關注，內化母親的行為，這種性別差異奠定在生物學基礎上，個體心理發展則是性本能的驅動，多數學者在這一觀點驗證中發現，傾向于認同父親行為的男孩往往父親更加的體貼且善于教養，而不是更加慣于懲罰的父親。

三、幼兒性別角色發展生物學理論的教學啟示

性別角色從本質上是一個涉及到生物學以及心理學等多個學科的研究問題，不同領域的學者對其研究方向不同，但是度性別角色都具有相似的看法，都認為性別角色發展立足于生物學，或多或少與解剖學、早期經歷等有關，依據Spence對多位學者研究成果的了解，其在諸多研究成果的基礎上歸納和總結認為從，性別角色從社會屬性上是社會認定適合男性和女性的性格、態度以及價值觀念等，但這些都不是憑空出現的，與生物學因素密切相關，男性和女性的性別角色發展離不開生物學因素影響，但也需要從社會總體和個體的影響進行論述和分析，才能更加有效地展開性別角色發展，保證性別角色認知和性別發展符合生物學、社會學以及認知學觀點。依據不同的生物學理論，幼兒性別發展分別與遺傳基因和激素影響有關，雖然不能百分百保證生物因素影響個體性別角色發展，但是性別角色發展的生物學理論確實讓人從多個角度對兒童性別發展規律進行分析，看到了生物學因素對兒童的影響。為此，幼教教師需要基于兒童性別角色發展規律，更加客觀地看待各因素在性別角色中的發展規律，按照規律從生物、社會文化以及認知等角度，樹立好現代性別角色觀，營造優良的校園環境，針對幼兒進行正確的性別角色教育，給幼兒創建兒童可互動環境，并且加強雙性化人格培養，立足于當今社會生活，對兒童進行雙性化人格教育，并積極展開角色游戲，在角色游戲，能夠讓兒童更為深刻地感知性別角色。

四、結語

幼兒性別教育是幼兒園教育的重點之一，讓孩子在幼兒時期就具備性別意識，有利于孩子明白性別的含義，更好地度過幼兒時期。性別角色的概念受多種因素影響，并不僅僅是生物因素，但卻是以生物因素為基礎，社會因素影響性別認知后期構建，幼兒教育要做好性別教學，就需要從生物學理論入手結合社會因素，讓孩子在幼兒時期很好地區別和認識性別差異，并在差異中認識到生物因素的不同。

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作者簡介：尚磊（1970.09- ），男，河北玉田人，唐山師范學院玉田分校，本科，高級講師，研究方向：生物教育。