《昆蟲記》整本書閱讀教學設計

《昆蟲記》作為一部科普作品，以其極具求真精神的科學性、充滿詩意的文學性和發人深省的哲學性，譽滿全球，在法國自然科學史與文學史上都有它的地位，被譽為“昆蟲的史詩”。整本書閱讀著重引導學生探究這三方面特性。下面是本人帶領初二班級學生閱讀《昆蟲記》整本書的閱讀策略及過程內容簡述。

一、悉學情，定目標

初二學生剛剛學習了說明文單元，對說明文文本具備一定閱讀基礎;對于《昆蟲記》，學過選文《蟬》，對法布爾及其寫作特色有初步了解;初一有過專題學習經歷，可以有序進行小組合作學習;對于《昆蟲記》的感受和理解較零散，對其整體性的認識略欠缺，缺乏對整本書的深入思考。

基于上述學情，本人將本節課的教學目標設定為：學習法布爾觀察昆蟲過程中體現的科學求真精神;領悟《昆蟲記》準確、科學同時充滿詩意的文學語言特色;體會作者對生命的哲學思考以及對生命的尊重和熱愛之情;通過整體閱讀《昆蟲記》，提高閱讀科普文學作品的閱讀能力。

二、初通讀，知分類

【布置任務】通讀《昆蟲記》，整體感知全書內容。

【具體實施】引導學生自讀《昆蟲記》，在自讀過程中嘗試將昆蟲分類，自定分類標準，寫清分類依據。

【設計意圖】整體通讀，形成對《昆蟲記》整本書的初步感知。

三、帶任務，再細讀

【布置任務】再讀《昆蟲記》，概括昆蟲特征，完成卡片。

【具體實施】

第一步：從全書中按照昆蟲分類任選兩種感興趣的昆蟲制作昆蟲卡片。

第二步：說出法布爾認識昆蟲的方法，并從文中找出依據。

第三步：從創作內容和創作手法兩方面評價《昆蟲記》。

第四步：請你為昆蟲卡片中介紹的兩種昆蟲“畫像”。讀完全文，請展開聯想和想象，就昆蟲或昆蟲生活場景的某一個畫面，給昆蟲設計畫像，并說明設計意圖。

【設計意圖】根據初二學生的年齡特點，以多元任務為驅動，調動學生的閱讀興趣，進行文本細讀。

四、分小組，共研讀

【布置任務】

任務一：從全班同學為昆蟲設計的卡通畫中挑選優秀者進行展示。（第一組選此任務）

任務二：搜集并擬定昆蟲外號，并組織“昆蟲外號知識競賽”。（第二組選此任務）

任務三：搜集全班同學對《昆蟲記》中昆蟲的分類，并重新整理歸類，歸納各類昆蟲的特點。（第三組選此任務）

任務四：通過檢閱資料和文獻，將人們對法布爾的評價進行綜述，并形成自己組的觀點。（第四組選此任務）

【具體實施】全班37位同學，共分為四個學習小組。每個小組分別認領一個研讀任務，組員按“數據統計”“分類歸納”“情景再現”“鑒賞評價”分工合作，共同研讀探究，完成研讀任務。最后每個小組總結研讀任務研讀探究結果，形成演示文稿，準備在全班進行展示交流。

【設計意圖】引導同學們分組進行研究性學習，通過對《昆蟲記》某一方面的深入研讀與探究，深化對《昆蟲記》整本書內容的理解，提高整本書閱讀能力。

五、巧展示，共提升

（一）讀筆導入——激發學習興趣

人與自然的和諧在此展現，在昆蟲與花朵無聲的盛會中，作者默默加入狂歡。在冬日的土壤下、初春的林間小路、仲夏的夜晚、秋日的田園，狂歡永不停歇。噓，不要擾了他們才是……（顧蕓嘉同學讀書筆記）

【設計意圖】以學生的讀書筆記導入，激發學生的學習興趣。

（二）整書閱讀——讀蟲、讀人、讀文

1.走進昆蟲世界，把握昆蟲特點

（1）“繪漫像”展示交流。讀完《昆蟲記》，請你為昆蟲卡片中介紹的兩種昆蟲畫像，并說明設計意圖。例如：張浩瀚同學作品。

說明設計意圖：“光盤+飛帶”無私奉獻與默默付出的精神的體現;“鏟子+口罩”體現出清潔工的角色;“酵母酶”把尸體化為液體的工具。

（2）“擬外號”展示交流。搜集并擬定昆蟲外號，并組織“昆蟲外號知識競賽”。例如：鐮刀衛士——螳螂;美麗公主——大孔雀蛾;天才紡織家——蜘蛛;會唱歌的哲學家——蟋蟀。

（3）“分類別”展示交流。出示學生有特色的分類以及分類依據。如：按照“情感傾向”分為：本性難移（蜣螂、采脂蜂等）;愛子心切類（食尸蟲、狼蛛等）;團結協作類（蜜蜂、食尸蟲等）。

【設計意圖】在這一環節同學們對書中100多種昆蟲，重新進行組合、分類。不一定每一種分類都科學，但是在這一環節中在整合過程中，大家付出的思考和努力，走進昆蟲世界，把握昆蟲特點，才是這項工作的最大價值所在。

2.走近法布爾，感受作者精神

（1）讀完《昆蟲記》，你覺得法布爾是一個怎樣的人？

學生討論回答，老師引導提升，并補充相關資料。

例如：

法布爾出生于法國南省的窮鄉僻壤，從小就過著極其窮困的生活。他在勞苦大眾的懷抱中長大，因而深深地理解和同情勞苦大眾。他以同情勞苦大眾的心情，去同情渺小的昆蟲。他懷著對渺小生命的尊重與熱愛，去理解和描寫它們，甚至歌頌它們。

論文《節腹泥蜂習性觀察記》發表后，文中糾正了昆蟲學權威杜福爾的錯誤（闡明泥蜂對寄主的控制，并非使用了防腐劑，而是用它的毒素）。

法布爾在40年的昆蟲學研究生涯中所觀察到的事實質疑達爾文的“生物進化論”，認為昆蟲的本能是與生俱來的，它過去怎樣，將來也是怎樣。（《法布爾傳》）

（2）你如何看待魯迅的觀點？并說明理由。

他的著作……是用人類道德于昆蟲界?！珣{了當時的人類的道德和法律，定昆蟲為善蟲或壞蟲，卻是多余了。（魯迅）

學生討論，自圓其說。

3.再讀《昆蟲記》，領悟作品特色

【設計意圖】本環節先由同學們自己動筆擴寫文字，再將同學們的文字跟《昆蟲記》的文字進行對比賞析。由此能直觀深刻地體會出《昆蟲記》的語言特色——充滿詩意的文學性表達。

（1）請比較下面兩段描寫昆蟲的文字，比較其語言特點及效果。

產卵后，雌雄共同推拽糞土將卵包裹并轉成丸狀。（百度百科·蜣螂）

夫妻雙方以同樣的高漲的熱情，共同參與為兒子們準備面包的勞動，揉面團，運回家，入烤爐。樣樣都干。前爪上的小刀用力一劃，一塊大小正合適的糞食切下來，供他們加工用。這時候，做父親的和做母親的齊心協力，共同擺弄切下的小糞塊，輕輕地拍打，加力按壓，制作成大豌豆粒般的小丸。（《昆蟲記·西西斯》）

學生討論，推薦代表展示交流。

老師點評，總結提升：百度百科是簡潔的學術式語言，專業，客觀，但也顯得過于冰冷，沒有關切的口吻，而法布爾運用了擬人手法及一系列準確的動詞，把西西斯夫婦同心協力制作糞球的過程刻畫的細膩生動，我們能感受到艱澀的昆蟲學知識化成了生動活潑的畫面：充滿家的溫情，父母的關愛。

（2）賞析語段，感悟語言魅力。

這些小蛛紛紛被飄浮的絲帶到各個地方。原來背著一群孩子的榮耀的母蛛變成了孤老。一下子失去那么多孩子，它看來似乎并不悲痛。它更加精神煥發地到處覓食，因為這時候它背上再也沒有厚厚的負擔了，輕松了不少，反而顯得年輕了。不久以后它就要做祖母，以后還要做曾祖母，因為一只狼蛛可以活上好幾年呢。（《昆蟲記·黑腹狼蛛》）

學生討論，推薦代表展示交流。

老師點評，總結提升：描寫狼蛛的文字不但飽含深情還抒發了生命的思考，從描寫狼蛛的這段文字中我們讀出了一種生生不息的傳承，隨緣自適的灑脫，沉甸甸的責任，還有卸下責任后的釋然。正是這無數個渺小的個體支撐著巨大的輪回，在巨大的輪回中，每個生命都值得尊重，值得關愛。

出示學生讀書筆記：生命似乎有著濃厚的哲學意味，因為它意味著輪回，個體的輪回與種族的輪回過程中，我們這些渺小的個體逐漸變得微不足道，最終埋沒在這輪回中。（池淼同學）

（三）總結提升——暢談我的收獲

1.學完這節課，你有哪些收獲？

學生討論回答，老師點評并總結提升。

《昆蟲記》整本書閱讀：把握對象特征;注重知人論世;感受作品特色。

（四）作業布置——遷移內化文字

歷時一周的學農實踐活動剛剛結束，開設的課程使得我們得以近距離觀察桑蠶、蝴蝶、羊駝等其他生物，請你任選一種動物，就一個方面，描繪一個情景。

要求：運用多重角度;以科學的態度去觀察;以哲學的態度去關懷;以文學的語言去表達;150字左右。

【設計意圖】以讀促寫，鼓勵學生以寫作的形式升華《昆蟲記》整本書閱讀感悟，形成整本書閱讀和研究性學習的完整流程。

附：板書設計

科學求索

詩意表達 人文關懷

哲學思考

參考文獻：

[1]法布爾《昆蟲記》[M].北京：作家出版社.2011

[2]汪遲《〈昆蟲記〉整本書閱讀的三個角度》[J].中學語文教學參考.2018年20期

[3]楊莉《法布爾的《昆蟲記》解讀》[J].中學課程輔導（江蘇教師）.2011年08期

趙華，北京市第十二中學教師。