傳統文化生態視野下的小學漢字教學

漢字不僅是漢族先人文化的結晶，還是人和自然共同作用出現的符號系統，漢字的構形理論突顯了人們以自我為核心，開展生命活動，揭露生命存在，探究生態智慧;漢字的象形表意特點是漢族先人人生體驗活動在文字系統內的自然存在。用生態觀來研究和實踐小學漢字教育，既能夠拓展漢字教育探究的領域，還根據目前語文課程變革的有關理論，在語文教育的文化過程理論影響下，組織陶冶性情教育，能夠彌補當下漢字教學存在的問題，加強漢字教育在培育學生的文化素養、生態修養上的作用，讓孩子在學習、了解漢字的基礎上，提升生態道德素質，提升中華民族解決生態危機的整體水平。

一、傳統文化生態背景下小學漢字教育的重要性

1.有助于實現學生的全面發展

（1）觀察能力。漢字造字一般是有規律可循的，學生每學一個漢字，首先都要認真觀察字形，辨別字形結構的構造形式，找到字和字之間的細小區別。在漢字講解中，指引學生學著觀察，在觀察時發現與總結經驗，讓學生在獲取知識的基礎上，不斷提升觀察能力。

（2）思維水平。漢字是象形會意文字，不僅是漢族的思維邏輯的產物，還是漢族形象思維在造字與使用中的體現。形聲字體現了文字的抽象思維性，其采用抽象思維總結漢字的部首，然后建部首推廣至同種事物概念當中。由此得知，在認知漢字時，抽象思維與形象思維密切聯系，學生的思維水平在理解與使用漢字時得以發展。

（3）記憶水平。在漢字教學的初級過程，主要是無意識記憶與機械式記憶，伴隨學生學習水平的提高，學生的認知能力不斷提升，基于字義的記憶逐漸重要，而機械式記憶的占比不斷縮小，兒童在認識環節，通過機械式記憶朝著意義記憶變化是記憶水平的提升。

（4）分析水平。在漢字教育中要提供良好的條件實現學生思維模式的轉變，通過合理拆解漢字形體，讓學生從簡單的記憶漢字慢慢發展成可以逐步解析字形。所以，識字過程能夠提高學生的分析水平。

對此，語文學者呂叔湘曾在1976年便強調：“在語言學習期間，語言與文字又相互促進的意義。學生學習文字，不僅可以將自己已經會講的話寫下來。而且，還可以通過閱讀增加自身的語言。因此，初等教育的第一任務便是讓學生及早記住文字。”

2.提升學生的人文涵養

長期以來，國內語文教育僅將文字視為聽、說、讀、寫的簡單工具，在實際教學中只重視形音和表面意思，極少剖析漢字所隱藏的文化內涵，導致漢字教育缺少人文性，造成漢字教育乏味、枯燥，極大影響到孩子對漢字學習的熱情。該種情況的產生不但造成學生采用漢字表意的能力降低，并且還導致樂童人文精神薄弱。

基于傳統文化生態背景研究漢字教學，既能夠完善教育成果、發揚語文教學的文化內涵，并且能夠令漢字講解的過程“變成陶冶性情、促使生命個體整體生成的文化環節”，在培育兒童了解漢字、讀、寫、使用水平的基礎上，喚醒他們的心靈，指引學生養成科學的人生觀、價值觀。

學生是民族的希望與未來，所以，在小學漢字講解中，采取先進的教學方式，基于活動、感受、內化的基本規律，從學生生活中比較常見的現場中確定課堂教學主題。通過漢字教育生活化的活動與實踐，不但讓孩子了解漢字讀、寫，并且引導兒童用心去了解漢字意象構造的豐富世界，感受生命的魅力與艱辛，認真體驗生活的滋味，用心體現人生的奮斗和幸福，進而豐富學生的情感世界，提高其思想境界，使之不但具備中華民族傳統美德，并且具備生態道德，主動保護生態平衡，人和自然才能真正融洽相處。

二、傳統文化生態背景下小學漢字教育途徑

傳統文化生態背景下的小學漢字教育是對字源解析法、字理解釋文字教育的發展與提升，以生態文化觀進行漢字教育，不僅要認識觀念上的改變，還需要有教育方法的幫助。采用合適的教學方法，不僅可以體現漢字的文化內涵，還使學生處于輕松自由的氣氛中更好學習。

1.溯源解理，轉移派生

民族文化生態視角下，小學漢字教育增強孩子對字義的了解是授課的核心，所以，在教學階段，采取先進的教學方法提高孩子對字形特點的了解，并用字形特點激活孩子頭腦里所保存的字義內容，結合漢字構形規律，實現知識的轉移。

（2）注重漢字溯源。小學漢字教育中，象形字、指事字等均能夠通過其有趣形象的圖形組合來表示詞義[1]。利用《說文解字》、《字源》等資料，從研究漢字的構形之理著手，圖畫文字，溯源比較，掌握漢字的形體構造與變化規律，找到漢字所隱藏的文化價值，讓學生準確了解文字音、形、義間的關系，在了解漢字的基礎上，學著合理應用漢字。

當前所用的各種版本的語文課本，在基本字方面均突出了挖掘漢字源義的作用。所以，在小學語文課本上的識字部分，先列舉的象形字均配備事物圖形，隨后為古漢字，最后出現楷體字，并根據《說文解字》、《字源》等資料，對字義的解析、對漢字實現溯源。這種編排與設計科學有效，在實際教學中采取字理解析，引導兒童自主認字，獲得了顯著的成效。

2.解析字理

字理文字講解是基于解析字理前提下，通過解讀組成部位，指引學生思索、確定推理的授課步驟。老師自身在注重漢字文化分析的基礎上，引導學生采用所學的漢字文化及規律進行觀察、研究、推理，從而主動學習生字，了解新的知識，實現學生水平的遷移，培養學生主動識字的技能。整個漢字講解根據“觀察形體——解析部件——部件文化分析——創建生態聯系——確定造字原理——確定字義”的步驟進行。

3.先易后難，逐漸深入

漢字的造字應先從象形開始，再派生出會意字、指事字以及形聲字等。而單獨的象形字與指事字造字和生態、人類本身有密切的關系，并且具有很強的構造功能，所以能夠基于字形推出象形字、指事字的含義。針對會意字，能夠從字的構造著手，聯系有關部件的文化價值來分析，先將之分解為若干個部件，然后結合部件找出其原本意義或代表的讀音，最終分析其構造所代表的讀音及含義。學生對漢字的掌握程度和記憶效果和難度程度息息相關，所以在教學時要先講解學生口語中慣用的、和學生現實生活經驗息息相關的漢字和字義簡單的漢字，在教育層次上，采取從獨體字至合體字，從具備象形性的漢字至字義較難懂的漢字逐步進行[2]。講解好象形字對之后教學指事字，從而再講解合體字及形聲字，遵守由簡至繁的順序進行漢字教學，將不斷提升漢字教育效率，更好提高兒童的主動識字水平。

4.利用現代化教學方式

漢字要遵守漢字自身的規律，注重漢字的文化價值溯源，多媒體系統是漢字字源意境再現的重要工具，在漢字講解中，可以營造一個交互情境。某學者探究多媒體字源認字法，其重點就是對文字實現文化溯源[3]。借助多媒體系統營造圖文聲畫并茂、創建動畫場景，通過聲、光、電多種方式，調動學生多感官反應，由事物原型著手，把抽象的文字還原至古人造字的場景中，采用動畫技術根據“原始圖像——甲骨文——金文——篆書——隸書——楷書”呈現漢字形體的變化過程。在動態的場景中，學生不僅能夠聽見字音，還能夠看見字形，所以更容易理解字的本意，進而創建出文字音、形、義之間的關聯，記住了漢字。

利用多媒體更能體現漢字的生態文化特征，對于兒童以感性思維為中心的思維模式，在教學時由漢字內涵的生態化特征著手，直觀呈現漢字部首，令學生的類型和漢字文化產生更多共鳴，提高教學質量，調動兒童的漢字學習積極性，促使兒童知識的遷移。

三、結束語

基于傳統文化生態觀進行漢字教育，對小學語文老師的漢字水平也有了更高的要求，需要語文老師既具備生態審美水平，并且還要有較高的傳統文化涵養與扎實的漢字學專業知識，唯有如此，方可在講解漢字時熏陶孩子的生態文化素養，令漢字學習成為一種自然審美體驗，提升孩子的民族自豪感，提升孩子對學習漢字的積極性，并促使他們養成知識遷移水平。

而且，注重生態問題便是對人類今后的自我關懷，現如今從小學教育著手，宣傳傳統文化生態理念，培育有生態涵養的新人，促使中華民族繁榮發展的基礎上，實現生態化生存。

李雄合，甘肅省莊浪縣朱店鎮三合小學教師。