復旦投毒案分析與對中國教育反思

顧楓清

摘 要：雖然2013年復旦投毒案的審判與執行已經結束，但留給社會許多思考。文章從林森浩的心理人格特點出發，從自我同一性角度理解他的矛盾人格，分析他的三次自我同一性危機，認為造成矛盾人格的關鍵在于自我同一性的缺失。最后，文章還對當下中國教育進行反思，父教、各階段學校心理人格教育和生命教育的缺乏是當前中國教育存在的問題，并對此提出相關對策。

關鍵詞：復旦投毒案;林森浩;人格;心理;中國教育

2013年4月16日，上海復旦大學2010級碩士研究生黃洋因急性肝損傷經搶救無效死亡。警方通報在宿舍飲水機殘留水中檢測出有毒物質——N-二甲基亞硝胺，4月16日上午，上海警方以涉嫌故意殺人罪逮捕林森浩。2014年2 月18日，復旦投毒案一審宣判，嫌疑人林森浩犯故意殺人罪被判死刑，剝奪政治權利終身。在經過二審和死刑復核后，2015年12月11日，林森浩被依法執行死刑。

雖然法律對此案進行了正義的審判，卻仍然無法彌補這兩個年輕家庭的傷痛和遺憾。此案留給社會的，除了人們對高材生如此漠視生命的驚愕，更多的還在于案件背后折射出的中國教育問題的反思。

一、病態的心理與矛盾的人格

復旦投毒案最令人感到匪夷所思的是林森浩的作案動機。法院結案陳詞中給出的作案動機是因日常瑣事對被害人不滿，決議采用投放毒物的方式加害，而林森浩在法庭上堅稱自己給黃洋投毒只是“玩笑”。那么，這種不想殺人卻又下狠手置人于死地的投毒行為究竟是如何造成的？林森浩在接受媒體采訪時透漏出了他的病態心理和矛盾的人格。

（一）學習上的成功與生活上的失敗

可以說，林森浩在學習上是個成功者，但他卻認為自己的人生“相當不快樂”，在現實生活交往中更是一個處處不順心的“失敗者”，特別是異性交往方面。據同學回憶，他待人處事完全以自我為中心：在網上與人聊天時，對方一句話不對心思，他就會突然下線;去隔壁宿舍串門時，也會有一言不發就轉身離開;與同學發生爭執，會連續發幾十條恐嚇短信;對女朋友的要求是“幫我做實驗，陪我上自習，但我要獨立思考時，別煩我”。此外，找工作的經歷也不順利，雖然學的是超聲波專業，但他更偏愛內科，找實習也是幾經波折，理想自我與現實自我反差很大，經常抱怨自己不順利。

（二）“出人頭地”的心理與現實的反差

林森浩的人格具有“出眾上進”和“自尊偏執”的特點，即平常人們所說的“好勝心”和“要自尊”。強烈的自尊心和上進心無法在現實生活中實現自己的“理想世界”，林森浩深陷其中，逐步形成偏執型人格。該人格最直接的表現就是極度自尊、易怒、記仇、固執甚至瘋狂。

（三）嫉妒與害怕黃洋死亡的矛盾心態

與黃洋搬到一個宿舍后，林森浩的偏執人格又讓他的嫉妒心膨脹了起來。林森浩沉默嚴謹、陰郁，而黃洋人緣好，交際能力強，隨和、親近、善解人意。鮮明的對比，讓林森浩的失敗感和自卑感更加強烈，本身嫉妒的心態也被不斷擴大。恰恰黃洋本身說話傲嬌，經常會開玩笑調侃他，這更讓林森浩不能忍。與黃洋同宿舍期間，他在網絡上的攻擊性變強，說話也比以前更加刻薄和粗俗。強烈的嫉妒和仇恨，驅使他要好好教訓一下黃洋那個臭小子，即使初衷真的不是要殺死他。

矛盾的心態反映出的是他極端的思維方式和偏執型的人格，以自我為中心，極端自我，缺乏移情的能力，不會換位思考。這些將他陷入無法解脫的自我矛盾中，最終一念之差，走上了不歸之路。

二、從自我同一性角度理解矛盾人格

翻閱林森浩的相關資料，發現在升入大學后，他面臨了三次自我同一性危機，而其中兩次失敗的應對危機促成了他最后自尊偏執人格的形成。

第一次危機在一開始選專業的時候。中國教育使學生精力都放在了學習成績上，凡事都缺乏獨立性，一切按照父母、老師的愿望確立自己的目標。林森浩也是如此，并沒有一開始就喜歡醫學。學醫是他父親的希望，當他進入中山大學醫學院后一年，都還處在“渾渾噩噩”的狀態，對專業并沒有太大的感覺。直到他在廣東一家醫院見習后，思想才發生了轉變。當時，急診送來的患者昏迷，妻子在旁邊焦急，直到醫生說“沒事”，家屬才放心下來。這件事讓他找到了學醫的意義與動力，很好地化解了同一性危機，也使他在醫學道路上迅速前進。

第二次危機發生在推免期間。林森浩被推免到復旦大學醫學院攻讀研究生時，并不喜歡超聲科專業，而是更傾向內科。因為他認為醫生要實現自我價值，不是依靠先進設備而是精湛的醫術，而超聲波專業只能診斷，無法接入治療，還會被人誤解為產科B超醫生。由于碩導無法幫他轉專業，林森浩在研究生階段無法將現在與未來的自我統一，更是干脆拒絕與導師合作論文。此外，經常調侃自己的室友黃洋卻在耳鼻喉科博士復試名單上，讓他原本無法統一的自我更加糾結。

第三個是異性交往危機。埃里克森認為，只有具有同一性的人，才能勇于與異性建立穩定的愛情關系，因為與他人發生愛情關系就要把自己的同一性與他人的同一性融為一體。而林森浩的極端自我和極低的移情能力，不顧及別人的感受，活在自我世界中，就導致了想要收獲愛情的自我與現實的沖突。林森浩沒有確立自我同一性，使得他避免同人建立親密的關系，從而產生了孤獨感，直至最后形成了自尊偏執的人格。

三、反思當下中國教育及對策

一個人不想殺人，為什么卻又下狠手置人于死地，這個問題對當下中國教育，特別是青少年教育具有現實研究價值。從復旦投毒案的反思中，當下的中國教育至少有以下幾點缺失值得探討。

第一，父教在孩子心理人格教育中的缺位。

在孩子成長階段，要想孩子樹立正確的是非曲直觀念，影響最大的在于父教。父親在孩子心理人格教育中更多地承擔起立規矩、樹底線的職責。就像許多中國家庭教育一樣，林森浩的父親在孩子教育過程中把平時他的管教責任交給母親，只在選擇專業等重要時刻站出來告訴孩子要做什么。無形的教育缺位，造成了林森浩模糊的是非觀和底線，為最終的悲劇埋下伏筆。都說沒有父愛的家庭是不完整的，但結合中國教育實際發現，沒有父教的家庭也是不完整的，即使家庭中有父親，但父教缺位也會嚴重影響孩子的身心健康。