教學模式改革與“立體多向互動式”高校會計教學模式的構建研究

張麗宏

[摘 要]在高等教育深化改革的背景下，高校會計模式正在從傳統單一教學轉向“立體多向互動式”，基于教育信息化發展趨勢、現代教育理念和新型教學方法，構建多元立體互動的高校會計教學模式，旨在提升學生的觀察能力、決策能力、創新能力與解決問題的能力，進而讓學生快速適應崗位，由此解決高校會計教學存在的觀念落后和教學質量低下等問題。本文立足于“立體多向互動式”的概念，從教學模式改革角度探究符合多元立體互動的高校會計教學模式，實現高校會計教學模式改革創新。

[關鍵詞]教學模式改革;立體多向互動式;高校會計教學模式

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2019.14.106

[中圖分類號]G642;F230-4[文獻標識碼]A[文章編號]1673-0194（2019）14-0-02

0? ? ?引 言

高校會計傳統教學觀念和教學形式阻礙了教學模式改革，為適應現如今會計行業的轉型升級，高校會計教學先要克服系統化設計的不足，深入理論教學研究，并且制定完善的教學計劃和高校會計教學模式，依據行業和企業崗位標準，制訂符合市場需求的人才培養方案，保證高校會計教學符合崗位工作對人才能力的要求，積極從學生職業能力、職業素養等方面組織教學活動，保證學生實踐能力滿足崗位要求，從而進一步優化高校會計教學模式、強化師資力量、完善教學體系、創建優質的會計環境，為現代社會發展提供源源不斷的應用型會計人才，滿足現代社會對應用型會計人才的需求，促進人才供需均衡。

1? ? ?現階段高校會計教學模式改革必要性

高校會計教學模式改革是會計行業發展、高等教育深化改革的必然要求，一方面會計行業需要具有創新意識的應用型人才，推動行業改革與轉型升級，所以應用型人才培養勢在必行，要培養應用型人才，就要從會計行業的發展角度、崗位標準等確定采用應有的職業素養和職業能力，圍繞能力和素養培育構建課程體系，以期不斷提升人才培養質量，保證培養的人才符合會計行業需求。但傳統高校會計專業缺乏完善的教學體系，高校會計教育工作缺乏體系支持，則無法保證教學質量，即使是教學信息化發展，依舊缺乏實踐教學體系，高校之間又存在盲目跟風現象，導致教學模式和教學理念無法滿足應用型人才培養要求，相反地還會導致進教學嚴重脫離實際，因此實現高校會計教學模式改革，是會計行業發展的必要條件。

另一方面，對于高校自身發展而言，現如今會計教學缺乏合適的教學環境，且教學模式單一。在會計教學過程中，教師總是通過布置作業的形式鍛煉學生的實踐操作能力，但由于抄襲以及網絡復制等現象頻繁出現，學生在手工賬以及電算化會計作業中并不能學習到實用技能，因為這些操作與實際企業工作嚴重脫節，這些實踐操作訓練根本無法滿足實踐人才的培養要求，課堂和計算機實驗室等實踐教學則是缺乏吸引性，學生對會計實踐教學缺乏興趣，無法滿足預期人才培養要求，學生畢業后難以適應崗位要求，需要企業大力進行崗位培訓，削弱了高校會計教學的價值。由此可見，在高校目前的會計教學模式中，學生和教學的積極性不高，學生缺乏學習自主性和學習積極性，動手能力和適應能力差，人才培養模式錯位和課程安排不合理等，導致人才培養質量逐年下降，不利于提升高校的教學水平，且由于高校會計教學模式的局限性，導致企業與高校之間的人才培養差距愈來愈大，為實現企業員工培訓與高校教育之間的無縫對接，保證人才培養符合企業發展要求，為此，實現高校會計教學改革是促進企業發展的充分條件。綜上所述，高校會計教學模式改革，無論是從會計行業發展，還是從企業人才培養、高校教育發展來看，都必須進行教學模式創新。

2? ? ?“立體多向互動式”高校會計教學模式思索

在“立體多向互動式”教學模式中，“立體”是指教師與學生的各方面、全方位的信息交流與溝通;“多向”指教師與教師，教師與學生，學生與學生，教師、學生與媒體，教師、學生與環境;“互動”是指教師與學生之間情感、思維和認知等互感、互動，進而達整體提升教學水平的目的。

以往高校會計教學將目標定位在精英教育，但高等教育從精英教育走向大眾教育，再注重會計教學知識傳授的科學性、理論性以及系統性不再適應于現如今教育環境，能力、知識、專業和職業在人才培養中要均衡，構建立體多向互動式會計教學模式的目的，是立足于現代教學環境，積極將各種教學新技術引入教學中，構建立體的教學框架，通過知識信息多項互動，激發學生學習和教師教學的積極性，樹立以學生職業發展為中心的人才培養模式，用項目教學法、案例教學法等聯合信息技術，促進師生互動和生生互動，從而摒除傳統被動接受知識的模式，讓學生在學習中始終處于積極狀態，使學生在學習的同時應用知識，在項目探究和案例分析中獲取知識，從而具備知識創新能力，以此克服傳統教學的局限性。立體多向互動式教學模式，通過師生之間、生生之間的雙向互動，實現教師與學生和環境之間的全方位信息溝通和交流，師生之間情感、思維和認知的全方位互動，進而提升教學質量。師生在開放的教育環境中通過多向的全方位和多層次的交互活動，從而深化和優化知識探究、教學互動，促進與學習相關的教學要素互相作用，激發學生學習的主動性，架構多角度、多層次與多方式的教學活動，不僅能夠優化傳統的教學結構，還能突出學生的主體地位，將創新與和諧互動作為教學指導，通過啟發性教學實現促學和自學等學習方法相互支撐，全方位調動師生的多種感官，達到培養學生合作學習能力、再學習能力和創新能力的目的。

3? ? ?“立體多向互動式”高校會計教學模式的構建策略

3.1? ?基于云計算平臺，創建高校會計教學資源庫

高校會計人才培養要與企業崗位標準實現無縫對接，才能達到高質量的標準，會計人才培養離不開理論和實踐，培養應用型人才要注重提高學生的實踐操作能力和知識應用能力?；谠朴嬎闫脚_的超前計算速度和資源共享平臺，能滿足“立體多向互動式”的“立體”要求，高校向云服務商支付一定的費用，就可以獲得云服務商提供的會計軟件服務。通過這種方式，高校可以在云計算上構建會計理論教學平臺，對會計專業課程的相關網絡資源進行精細化篩選，并通過視頻錄制自己制作微課視頻和制作課件，將各種優秀教材、教案以及經典案例等共享到網絡云端，師生亦可以在手機、電腦、IPAD等客戶端進行學習、互動討論等，進而優化理論知識學習效果。此外，教師要引導學生利用云計算提供的各項財務會計軟件，將所學的知識應用在實際軟件操作和作業任務中，學生通過云服務感受最新的會計軟件，學習最新版本的軟件，進而掌握實用性的技能，在提高知識應用能力的同時，優化會計人才培養效果。

3.2? ?立足校企合作，實施項目教學

為提高會計專業學生的職業能力，在優化課程體系、構建多元學習平臺的同時，高校還要積極為學生提供實踐機會，從而在會計信息化教學過程中，培養學生的專業技能，從而讓學生在真實社會環境中明白會計信息化教學的目的。高校要積極和會計相關單位和企業合作，以工學結合和產學研融合的方式，讓學生深入企業會計工作中實習，并依據企業會計存在的問題構建科研項目，組織學生參與項目研究和實踐中，使學生在企業和學校中雙重培養下不斷提高自身的職業能力，并且通過企業會計工作環境和專業導師的針對性指導，提高學生的實踐能力和職業能力。教師在教學過程中應仿照企業實際運營情況構建會計部門，學生擔任部門角色的同時，讓學生在情景模擬教學環境中學習會計信息化中的知識，按照“教學做”統一的理念，提高學生的主體地位，通過科研和教學結合，使學生在項目探究中獲取知識，并且學習和利用知識，以此調動學生的主動性和參與性。教師應在尊重學生個性的同時促進學生全面發展，特別是在培養學生的實踐能力時，更應該采用小組合作的方式，統籌協調各種資源。在云計算、案例討論和課堂授課、情境模擬等多個平臺和教學方法中，師生要和諧互動，有效拓展和補充師生交叉互動渠道，在師生參與式課程設計和課程助力聘請中，調動學生的積極性，促進師生和生生間互動，達到多角度和多元化交互的目的，切實實現“互動”。

3.3? ?積極采用多種教學方法，激發學生學習原動力

由于會計學是一門實踐性較強的學科，教師在教學中必須實現系統的理論知識授課和實際案例討論，學生在具體實踐中操作才能切實掌握好會計知識，所以要采取靈活多樣和互動實踐的教學方法。在課堂上，教師要注重啟發學生，激起學生的學習欲望，以學生學習為主設計教學模式，通過討論式、研究式以及案例式等多種教學方法，促進實訓教學和課堂教學實現雙向互動，通過校內外現場教學互動，提高學生參與的積極性，從而讓學生具備多向性、聚焦性、發散性和遷移性思維。

4? ? ?結 語

構建“立體多向互動式”的高校會計教學模式，能激發學生的主體意識和創新精神，因此，高校應以立體多向互動式為會計教學框架，積極運用云計算、大數據以及信息教學教學方法，構建新型高校會計教學模式，達到提高高校會計教學質量和提高人才實踐能力的目的。

主要參考文獻

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