淺議小學(xué)英語(yǔ)單詞和句型教學(xué)方法

王波

【摘 要】如今的小學(xué)英語(yǔ)教師不能再繼續(xù)沿用舊式的教學(xué)方法，而應(yīng)使用學(xué)生感興趣的教授方法，在備課時(shí)要盡可能滿足學(xué)生的求知欲望，與學(xué)生互相溝通，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);單詞;句型;教授方法;求知欲望;互相溝通;暢想

教師采用不同形式的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一名小學(xué)英語(yǔ)教師具備了應(yīng)有的教學(xué)基本功和教學(xué)專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，那么他就能夠完全勝任每堂英語(yǔ)課的教學(xué)任務(wù)。但教師要想達(dá)到一定的教學(xué)水平，使學(xué)生的所學(xué)達(dá)到一定要求，還必須要在熟練的教學(xué)方法中提取出自己的教學(xué)風(fēng)格，再進(jìn)行創(chuàng)新改造。在過(guò)去，英語(yǔ)教師的教學(xué)方法分為四大步驟：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，學(xué)生在課堂上只是死記硬背。記憶力好的學(xué)生能較快地背誦，而記憶力不好的學(xué)生在背誦上具有一定難度。這樣導(dǎo)致的另一個(gè)負(fù)面影響就是學(xué)生雖然記住了知識(shí)點(diǎn)，但是思維固定，遇到特殊情境時(shí)不能靈活變通。

針對(duì)這些情況，現(xiàn)代小學(xué)英語(yǔ)教師不能再繼續(xù)沿用舊式的教學(xué)方法。我在教學(xué)中使用了以下幾種方法：

1.通過(guò)音標(biāo)找單詞的教授方法。單個(gè)單詞的讀法離不開(kāi)音標(biāo)，而學(xué)生都覺(jué)得元音的音標(biāo)比較難掌握。我把音標(biāo)的基本發(fā)音口型畫出來(lái)貼在教室里，并貼上發(fā)這個(gè)元音的單詞，如：/i：/-bee、/？/-bag。每次上課前幾分鐘，我都和學(xué)生用夸張以及學(xué)生喜歡的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)來(lái)讀一讀，每個(gè)元音音標(biāo)的單詞可以由學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并添加，每個(gè)星期評(píng)出一位單詞找得準(zhǔn)確且數(shù)量多的學(xué)生，給予小獎(jiǎng)品。通過(guò)這樣的日積月累，學(xué)生就能被激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也可以調(diào)動(dòng)其主動(dòng)參與、動(dòng)手實(shí)踐的積極性。一段時(shí)間后，學(xué)生熟悉了這些音標(biāo)，他們就會(huì)變得更加積極，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

2.教師在備課時(shí)要盡可能多地滿足學(xué)生的求知欲望。教師已有的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代學(xué)生的求知欲望。因此，教師需要精心設(shè)計(jì)每堂英語(yǔ)課。由于小學(xué)生的接受能力和理解能力有限，所以一堂課里不能有太多內(nèi)容。于是，我將學(xué)生想要探究的知識(shí)分成不同的課堂、不同的組織形式來(lái)完成。對(duì)于單詞，學(xué)生們有的想舉一反三，比如單詞shoes（鞋），有的學(xué)生會(huì)說(shuō)鞋子有涼鞋（sandal）、帆布鞋（deck shoes）、靴子（boot）、平跟鞋（flats）、足球鞋（football boot）……這時(shí)我會(huì)安排一節(jié)課在班級(jí)里做一個(gè)情景模擬，比如：一個(gè)售賣鞋子的大賣場(chǎng)。學(xué)生自由扮演買家和賣家，教師在一旁指導(dǎo)。學(xué)生想買什么樣的鞋子就可以去找這個(gè)鞋子的單詞和音標(biāo)，然后自己試著去拼讀單詞，也可以隨時(shí)隨地來(lái)請(qǐng)教老師和同學(xué)。整個(gè)買賣的過(guò)程可以用已經(jīng)學(xué)過(guò)的英語(yǔ)句型來(lái)完成。比如：Seller： What can I help you， sir？（先生，我能為你服務(wù)嗎？）

Buyer： I want a pair of sandals.（我想要一雙涼鞋。）再比如：Student A： Look， I have a pair of deck shoes！（看，我有一雙帆布鞋！）

Student B： Wow！ It's so nice！ I am going to buy one.（哇！多漂亮啊！我也要去買一雙。）這樣源于生活中的情景，能夠激發(fā)學(xué)生的表演欲望，學(xué)習(xí)效率也能得到提高，還能將學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。小學(xué)英語(yǔ)課本中的句型內(nèi)容呈螺旋式編排，比較符合先易后難的學(xué)習(xí)順序，這樣小學(xué)生在熟悉英語(yǔ)單詞的基礎(chǔ)上對(duì)英語(yǔ)句型的理解和記憶就會(huì)比較順利。但是小學(xué)英語(yǔ)課本中有的句型是特殊句型，這就需要學(xué)生把句型放在特定的語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)學(xué)習(xí)，根據(jù)上下文的理解來(lái)了解這個(gè)特殊句型，此時(shí)教師應(yīng)幫助他們探索研究這個(gè)特殊句型。

新的課程目標(biāo)最終要求達(dá)到綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，小學(xué)英語(yǔ)也是從最基礎(chǔ)的實(shí)現(xiàn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為起點(diǎn)。加強(qiáng)情景對(duì)話的訓(xùn)練，要求是符合小學(xué)生的智力發(fā)展順序。在學(xué)生知識(shí)層面的不斷發(fā)展中，我看到了他們或多或少的進(jìn)步，有的學(xué)生從羞于開(kāi)口到主動(dòng)參與表達(dá);有的學(xué)生剛開(kāi)始只會(huì)表演，說(shuō)不出英語(yǔ)句子，后來(lái)能夠準(zhǔn)確流利地使用英語(yǔ)句型。

3.教師和學(xué)生互相溝通，做到教學(xué)相長(zhǎng)。老師是學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中的領(lǐng)航人，指引著學(xué)生向正確的方向前進(jìn);學(xué)生也是老師教學(xué)生涯中的發(fā)明家，能給老師帶來(lái)新的創(chuàng)意和新的發(fā)現(xiàn)。新時(shí)代的教師要做到終身學(xué)習(xí)，抓住每一次的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這樣，才能有更多更新的知識(shí)來(lái)哺育對(duì)知識(shí)如饑如渴的學(xué)生。但有時(shí)，教師也應(yīng)該多花些時(shí)間來(lái)與學(xué)生進(jìn)行思想上的溝通。有的學(xué)生有著豐富的想象力，教師可以借鑒他們的想象力，使課堂教學(xué)更豐富多彩。比如，一位學(xué)生說(shuō)：因?yàn)榇禾靊eautiful（很美），才有了butterfly（蝴蝶）。通過(guò)這樣的教學(xué)，可以使學(xué)生在趣味中增加單詞詞匯量。除此之外，有的學(xué)生通過(guò)自己的愛(ài)好，學(xué)習(xí)了不少英語(yǔ)電影或標(biāo)語(yǔ)中的句型，我鼓勵(lì)他們說(shuō)出來(lái)，抄下來(lái)，貼在教室墻壁的學(xué)習(xí)欄中。比如：on cloud nine.（高興極了）——When my mom bought me a computer， I was on cloud nine.（我媽媽給我買了一臺(tái)電腦，我高興極了。）再比如：ten to one（十有八九）——Ten to one， I'm going to win.（十有八九我要贏了！）這樣學(xué)生的角色就能從學(xué)習(xí)的主體轉(zhuǎn)變成傳授知識(shí)的主體，可以增強(qiáng)學(xué)生自信心，進(jìn)而更加努力學(xué)習(xí)，同時(shí)也熏陶了其他同學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主能力。

4.暢想中教師的英語(yǔ)教育模式和學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法。教師是教育課程的實(shí)施者，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體者。在經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)后，教師也會(huì)有著自己向往的教學(xué)模式。比如，可以在條件允許的情況下帶學(xué)生走出教室、走出校園，去尋找某些地方、某個(gè)角落的異域文化，尤其是關(guān)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面的文化知識(shí)。如經(jīng)常有西方國(guó)家人口出現(xiàn)的街道，大學(xué)校園里的英語(yǔ)廣角，英語(yǔ)本土人的講課，餐飲中的英語(yǔ)語(yǔ)言氛圍等等。教師帶著自己的學(xué)生去親身體驗(yàn)西方文化習(xí)俗，可以使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地接受這些文化習(xí)俗，把這些異域文化知識(shí)看作是我們國(guó)家文化中不可分割的一部分。我們國(guó)家的文化也應(yīng)該是多元化的，培養(yǎng)學(xué)生這種自覺(jué)的行為意識(shí)，可以使學(xué)生接受將英語(yǔ)作為第二母語(yǔ)的可能性。其實(shí)，小學(xué)生剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)都十分好奇，他們有的一開(kāi)始就很驕傲地跟我說(shuō)：“老師，我會(huì)唱‘ABC Songs。”有的學(xué)生還會(huì)說(shuō)幾句比較標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)句子，這讓我看到了他們的自信心和興趣。但這些學(xué)生只是個(gè)別的現(xiàn)象，尤其是隨著英語(yǔ)課程難度的增加，有的學(xué)生甚至開(kāi)始覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有多少用處，漸漸就會(huì)對(duì)這門課失去興趣。如今我國(guó)注重非物質(zhì)文化的傳遞，人們平時(shí)難懂的方言也被廣泛傳播和傳承。如果學(xué)習(xí)英語(yǔ)成了我們生活中的一種習(xí)慣，也許就會(huì)有越來(lái)越多的人來(lái)學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)。小學(xué)生的行為和習(xí)慣會(huì)受到周圍環(huán)境的影響，而教師則應(yīng)該動(dòng)員一切社會(huì)力量或國(guó)際力量來(lái)培養(yǎng)他們，畢竟他們是祖國(guó)的希望，是今日需要茁壯成長(zhǎng)的小樹苗，是明日建設(shè)國(guó)家的棟梁。

總之，英語(yǔ)的教學(xué)和學(xué)習(xí)存在一定的難度，但英語(yǔ)幾乎是世界通用語(yǔ)言，加強(qiáng)國(guó)際間的交流離不開(kāi)英語(yǔ)。從事英語(yǔ)啟蒙教育的教師在教學(xué)中應(yīng)刻苦專研、努力探索，不放棄一切可以學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，用畢生的努力去幫助學(xué)生創(chuàng)造出屬于他們自己未來(lái)的精彩世界。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中小學(xué)英語(yǔ)教材教學(xué)，2017（03）

[2]藍(lán)衛(wèi)紅.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法[M].南寧：廣西教育出版社，1998