用游戲玩轉初中音樂課堂

吳伶潔

摘要：隨著新課程標準的不斷深入，《音樂課程標準》中也明確指出：要開發利用校內外的音樂資源，讓學生對音樂有充足的學習興趣，并能夠對他們的音樂素養和審美情趣產生積極地影響，在予以積極引導的前提下形成良好的人文素養，最終促進他們的全面發展。因此多種新興的教學方法也得到了更加深遠的應用，其中游戲教學更是受到了師生的廣泛歡迎，尤其是對于初中生而言，音樂游戲教學更是貼合他們認知特點的方法，更能夠激發學生的主觀能動性，從而讓他們更好地培養自己的音樂素養。本文將就初中音樂游戲教學進行研究，從初中音樂游戲教學的必要性和應用對策兩個方面進行深入地探討，以期能夠為今后初中音樂游戲教學的研究提供一定的經驗借鑒。

關鍵詞：新課程標準;初中;音樂;游戲教學;必要性;情操

義務教育階段的學生受到應試教育和傳統教學理念的影響，本身的課業負擔較重，各個學科的學習壓力也使得學生失去了大量可支配的時間，這對于他們的身心健康發展是不利的。而初中音樂課程的出現則為學生提供了全新的解壓途徑，尤其是學生能夠在音樂課堂上釋放自己的學習壓力，感受到音樂的魅力，所以初中音樂課堂教學質量的好壞直接影響到學生的認知發展。初中音樂教學就應該創新教學方法，如音樂游戲教學，將游戲始終貫穿于整個音樂課堂之中，滿足學生精神上需求，并帶給他們極大的學習動力，讓音樂課堂更是適宜學生學習，以更加輕松、和諧的狀態去面對挑戰。

1 初中音樂游戲教學的必要性

1.1 學科特點決定了必要性

初中音樂學科本身是一門藝術學科，在課程中也包含了審美的特點，極具豐富的審美內涵使得音樂教學內容更加富有表現力，再加上音樂學科本身是感染性極強的學科，細膩的音符和節奏富有強烈的沖擊力，這也使得音樂教學更加細致入微，契合學生的內心，只有這樣才能夠讓學生受到音樂的熏陶。而音樂游戲教學就是一種非常適宜的教學方法，以豐富的游戲活動帶動學生進行互動，調動學生學習積極性的同時也保證他們的參與熱情和主動性。游戲環節的科學、合理運用能夠增加音樂學科的意味和審美情趣，讓整個音樂課堂更加具有活力，在符合學生認知特點的基礎上彰顯出其獨特的魅力，最終帶動音樂教學質量提升。

1.2 營造良好氛圍陶冶情操

初中生已經具備一定的音樂鑒賞能力，同時他們的認知特點也造就了個性化的審美情趣，喜歡游戲、對新鮮事物充滿了好奇心。但是長期受到傳統教學理念的影響，教師講學生聽的教學模式已經深入到師生的內心，因此處于初中階段的學生一味地被動接受教師所傳遞的知識，只會讓他們形成一定的心理壓力，這種心理壓力的形成更在一定程度上阻礙了學生身心的健康發展。而音樂游戲教學對于緩解和舒緩學生的緊張情緒有極大的促進作用，尤其是對于初中生而言，音樂游戲教學對于促進他們健康人格的發展也有積極地促進作用。教師利用音樂游戲教學能夠營造更加適宜學生學習的良好氛圍，從而幫助他們更好地適應音樂教學節奏，進而幫助他們形成良好的音樂審美情趣，最終達到陶冶情操的目的。

2 初中音樂游戲教學的應用對策

2.1 趣味性游戲教學激發學習興趣

受到傳統教學理念的影響，教師始終處于課堂教學的頂端，在初中音樂課堂教學中也不例外，教師作為課堂的主導者，各種教學活動都是圍繞教師而展開的，這樣學生的主體性就無法得到體現，教師主動講學生被動聽的模式也在初中音樂課堂教學中大行其道。學生的主觀能動性無法得到有效地調動和發揮，始終處于被動接受知識的地位。久而久之，學生就漸漸失去了學習音樂的興趣，音樂意識也會越來越淡薄，更甚者他們音樂學習的主動性也受到了一定程度地抑制，學習熱情的減退直接造成了教學質量下降。而在初中音樂教學過程中引入游戲教學能夠很好地解決這一問題，初中生的性格和認知特點使得他們對事物的興趣往往局限于事物本身的有趣有否上，因此將游戲教學引入到初中音樂教學之中，能夠在課堂上更好地調動學生學習注意力，有效地激發他們參與音樂學習的熱情。例如《行進之歌》這一單元的內容，教師就可以先帶領學生學唱《一二三四歌》，為了讓課堂教學內容更加生動、活潑，教師還可以組織一個擊鼓傳花的游戲，教師擊鼓，花在哪位學生手中，就由哪位學生演唱一首軍旅歌曲，如《當兵的人》等。接著教師為了讓學生對進行曲有更加清楚的了解，就可以利用《婚禮進行曲》讓學生感受，讓學生模仿一對新人入場的場面，并播放音樂，從而讓學生感受幸福和歡樂的氛圍。

2.2 活動性游戲教學促進教學實施

活動性游戲一般是指學生能夠在課堂上主動參與的游戲，這就需要學生在這樣的音樂游戲教學過程中要扮演不同的角色，以多樣化、全面化的姿態參與到游戲之中，從而能夠更好地參與到音樂教學之中。同時活動性游戲教學的引入，也讓初中音樂游戲內容更加豐富，尤其是一些符合學生實際和想象內容的加入，也在一定程度上擴展了學生的視野，幫助他們更好地理解知識，有利于提升學生的音樂素養，同時也能夠促進音樂教學的順利實施。例如《化裝舞會》一課中，這是一首阿根廷探戈舞曲，教師就可以讓學生扮演不同的角色，有的扮演王子、有的扮演公主、有的扮演服務生、有的扮演伴舞……學生在扮演的過程中不僅要扮演好相應的角色，同時還要跟隨這首歌曲進行相應的表演，X0X0X0X0︱0XXXXX0︱要求學生使用捻指和跺腳的方式熟悉節奏。這樣學生通過表演與打節奏的方式對歌曲有了更加全面的認識，也能夠盡情展示自己的魅力，在歡樂愉快的游戲氛圍之中，學生不僅學會了相應的音樂知識，同時也極大地提升了音樂教學質量。

2.3 競爭性游戲教學加深內容理解

競爭性是符合初中生身心發展階段的一大特性，競爭性心理也是他們的心理特點之一，因此在初中音樂游戲教學過程中，教師就應該充分利用競爭心理這一心理特點進行教學，在教學過程中適時引入一些競爭性游戲，讓學生能夠在學習過程中更好地參與到教學之中，能夠保持參與學習的熱情和積極性，同時競爭性游戲的引入，也可以激發學生的學習興趣，對于個別音樂學習缺乏興趣的學生而言，競爭性游戲也為他們的音樂學習開了一扇窗，學生的學習熱情能夠被點燃，例如《沂蒙山小調》一課中，教師就可以充分利用學生的好奇特點，首先在導入環節播放這首歌曲，并讓學生猜一猜這首歌曲的名字。接著為了讓學生更好地進行學習，可以將學生進行簡單分組，讓他們以小組的形式進行討論，給歌曲起名，并討論誰起的名字最恰當。這樣通過一個簡單的競爭性游戲，學生的學習熱情能夠得到極大地調動，能夠讓他們更好地參與進來，最終對于他們歌曲內容的理解有積極的促進作用。

總而言之，初中音樂教學是關乎學生綜合素養提升的關鍵所在，這就要求廣大初中音樂教師在教學過程中要將學生放在首位，擺正學生在課堂上的地位，以培養和促進他們的音樂素養為中心，盡可能設計出更加適合音樂課堂開展的游戲內容，將學生的體驗感作為根本依據，創造更加契合學生的游戲教學環節，讓學生能夠在音樂游戲教學中提升自己的素養和情趣。

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（作者單位：浙江省麗水市慶元縣菊隆中學）